今天到驾鹤小学参加学校组织的综合实践活动教学研讨，感触颇深。特别是看到老师和同学们全身心地投入到活动之中，综合能力又得到一次全面锻炼；看到驾小教师小队的团结协作，领导的策划统筹成效显著，真的很受感动和鼓舞！

    听课后与老师们进行了简短的交流对话，联系许多活动设计和课堂学生活动细节，我特别强调了关于综合实践活动大主题下面小主题的目标定位和新主题生成的话题。且尤其强调了教师对活动的设计与调控作用。综合实践活动作为国家规定的必修课程，与以往传统的班队活动从内容到形式都有很多不同。同样是参与活动，但目标落实要求明确，如活动是否引导学生逐步养成问题意识，探究习惯，科学态度，人际交往以及社会责任感、价值观形成等等，这些都是我们进行活动设计和组织实施需要考虑的问题。其次，对于相同主题的活动，随着学生年龄的增长，生活阅历和实践能力的提升，活动目标定位，内容的选择都应该体现螺旋上升，以适应学生全面综合发展。关于教师在开展活动过程中，应该做到哪些事情，下面我做了一些归纳，希望上课和参与研究的老师们能结合今天的实践学习加深认识和体会。

    在综合实践活动实施阶段，教师应该做到：

    1． 尊重学生自主性、创造性，保障学生的参与权。让活动成为不是老师叫学生做什么，而是学生主动想做什么的课程。

    2． 注意观察学生在活动中的各种反应，随时调整环境，提供必要的帮助，满足学生的不同需要，但决不妨碍他们自由地尝试和利用自己的经验。

    3． 和学生一起活动，但不是学生活动的支配者，指挥者，而是他们的支持者，合作者。

    4． 对学生的活动尽可能多地给予鼓励、赞扬、肯定、积极的建设性的意见和建议，牢记每个学生都有长处，让学生尽可能多地体验到成功感、满足感，发展自信心。

    5． 促进学生之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流、团结合作，帮助学生在活动过程中学会正确地认识自己，发现同伴的长处与自己的不足，获得合作、协商、对话、分享、尊重他人的思想方式和行为方式等待人处事的技能和能力。

    6． 引导学生采用多样化的活动方式（观察、调查、制作、实验、操作等）、多样化的表现方式（语言、图画、音乐、动作、表演、作文等）、多样化的活动方式（集体、小组、个别等），重视科学方法的学习。

    7． 引导学生活动不断延伸和扩展，与家庭、社区结合，与各学科结合，向纵深发展，不浅尝辄止或半途而废。

    8． 保证活动的安全。

    最后，提醒老师们注意，学生实践活动的主题既然来于生活，那就应该尊重生活的本来面目，尊重学生的个性参与。切忌整齐划一的活动的演练与造作，因为这会与课程的宗旨相背离。

    附相关阅读材料：

                           主题的获取

    主题是活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。

    中小学生具有很强的问题意识。他们对身边发生的一切兴趣浓、疑惑多，有着强烈的探究欲望，希望通过自己把事情弄清楚，把问题搞明白。由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现。教师要带领学生分析诸多问题的共同点，从源头上找出产生问题的原因，在与自然、与社会、与自我的关系上寻找结合点，把问题定位在有生活意义、生命价值的认识水平上。

    随着社会的发展，主题的研究价值也在发生变化。就目前情况看，综合实践活动主题的确定方法主要有以下几种：

    ① 学生根据自己的兴趣、特长与知识能力基础确定主题；

    ② 通过调查活动，在实践情境中发现问题，确定主题；

    ③ 指导学生从生活中发现问题，确定主题；

    ④ 抓住学生对某一事物产生兴趣的瞬间，指导学生发展问题，提出主题；

    ⑤ 综合、延伸、重组学科知识，确定主题。

    我们不能硬性规定学生研究什么，而应该根据学生问题的集中指向，经过反复的讨论、协商，帮助学生提升主题，明确研究方向。

    指导学生获取主题，教师应该注意几点：主题的可研究性，不能让主题超出学生的理解水平，或者主题的研究对学生的发展意义不大；主题的可持续性，主题应该具有多次研究的价值；主题应该具有问题性、时代性、通俗化、简洁明了。

    案例：在生活中发现问题

    三月的一天，春暖花开。五一班的教室里像炸开了锅似的热闹。大家你一言我一语的抢着讨论。他们在讨论什么呢？哦，原来是不起眼的野菜。昨天晚上，一位同学家在餐馆给爷爷过生日，其中一道菜特别抢手。这道菜绿绿的，好像还有点发白，吃起来味鲜可口。家里人你一筷子我一筷子，盘子马上就见了底。

    “这是什么菜这么好吃呀？”他好奇地问家里人，爷爷用手摸着下巴笑眯眯地说：“这如今可是好东西呀，贵得很呢，别看这一盘，要十几块钱呢！话说回来，要是解放前，人们躲它还躲不及呢，谁还争着吃呢！”

    “爷爷，这到底是什么菜，这么好吃的菜为什么以前人们不吃，现在争着吃呢？你快说呀！”

    看他急得抓耳挠腮的样子，妈妈说：“这叫白蒿，是一种野菜。”

    野菜真好吃。今天一到学校，他高兴地把自己吃到野菜白蒿的事告诉了同桌李明。

    李明一听，拍着腿说：“嘿，这有什么希罕，我早就吃过了，星期天我妈妈包的荠菜饺子，又鲜又香，那才叫好吃呢！”

    他这一咋呼，立刻吸引了其他同学。于是大家你一言我一语地嚷开了。

    有的说，我吃过槐花，甜丝丝的；

    有的说，我吃过榆钱，又光又滑，挺爽口；

    有的说，我吃过野苋菜，比市场上买的苋菜好吃多了；

    有的说，我吃过面条棵！

    大家七嘴八舌议论得正高兴，班主任王老师进来了。她问：“同学们，怎么这样高兴呀，在议论什么呢？”于是，大家争着向老师说开了。

    “老师，餐桌上有很多其他高级菜，可大家为什么单单喜欢野菜呢？”

    特别是给爷爷过生日的那位同学更是有许多不解。

    班主任老师看大家提到这么多为什么，便引导大家说“同学们，大家提的问题很好，野菜为什么这么有魅力？这是个新问题，值得探讨。”

    班长王茜眼睛一亮，马上说：“咱们开展个活动，来拉直这些问号好不好？”同学们立刻响应：“好！”

    老师说：“别班的同学对这些问题肯定也困惑，咱们发动五年级其他班也参与吧！”

    学校知道后，首先给“野菜变奏曲”活动进行定位：活动的整个过程充分体现学生的自主，让学生在社会生活中自主地感受、体验，获得直接的经验。