4．获得了开展综合实践活动与研究性学习的初步经验

（1）探讨了融合综合实践活动的有效途径

我市综合实践活动各指定领域的融合采取以任一内容领域为切入点，在实施过程中，同时关照其他指定性领域的要求来设计。并把综合实践活动课程与地方课程、校本课程开发有机融合，结合学校和学校所处的地域环境所具有的丰富教育资源这一优势，以学校为本，开发具有本校教育特色的综合实践活动课程。

（2）形成了综合实践活动课程一般实施流程

如研究性学习假设问题情境——师生共同研究活动主题——学生自主策划活动方案——活动实施——成果交流——总结反思。社区服务与社会实践领域，如社会考察、参观和访问：提出或选择社会考察、参观、访问的主题——提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间——进入现场，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料——撰写考察、参观、访问的活动报告——交流与总结。

综合实践活动强调内容综合，提倡学科整合。这样的一种学习，超越了现有的学科教学，但也继承了各分科课程的内容。它可以依据实践活动主题的需要，对各学科的内容进行选择重组，沟通学科之间的横向联系，从而在重组中超越，最终实现“综合化”。从景行小学《食物与生活》综合实践活动整体设计方案中我们发现，该校紧紧围绕学生最为熟悉的“食物”主题，分别在综合实践活动、科学、卫生与健康、语文、数学、美术、信息技术、英语等学科教学中，有目的的进行与食物有关

的实践活动，使学科知识产生“融合”，为学生积极营造综合运用学科知识和技能的氛围，从而丰富了学生的体验，锻炼了学生的多种能力。如“食物的分类”活动阶段，就利用信息技术、语文、英语、综合实践活动等学科教学与实践，多渠道、多形式地组织学生“了解四季蔬菜、水果及其他食品的种类”、“搜集柳州地区土特产资料”、“学习制作蔬菜、水果拼盘”、“开水果party”。趣味地参与，活泼地体验，让学生们在活动中学，在玩中学，对食物的来源与分类增添了新的认识。

柳石小学在子课题“小学学科研究性学习课程实施探索”研究中，突出挖掘学科研究性学习因素，确立研究性学习子课题。由于受知识结构、经验、兴趣等的影响，该校各学科教师都侧重引导学生进行本学科研究性学习的探究，这也成为该校研究性学习的重点及闪光点。

（3）初步探索综合实践活动评价方法

在研究性学习评价方面，我们重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的情感体验，关键在于改变学生的学习方式。其评价的对象既有学生个体,又有学生群体(如课题组)；评价的内容包括学生参与研究性学习的态度、创新、收集与处理信息的能力、动手能力、人际交往和合作精神、成果的表达等等；在评价的方法上还注意了形成性评价与总结性评价相结合，要重在形成性评价；统一标准的评价和关注个别差异的评价相结合，重在差异性评价；自我评价与他人评价相结合,重在自我评价。

实验中，我们制定出台了柳州市综合实践活动课程评价方案及指导意见，设计了一些教学及学生发展性评价评价工具，获得了一些评价经验。各实验学校在市课题组的指导下，充分结合学校自身实际，大胆积极进行课程评价研究。

例如，柳石路小学针对研究性学习课程的特点，从以下两个层面去把握研究性学习的课程评价：发挥其形成性功能。对正在实践中的研究性学习课程的方案和计划进行价值评价，以使正在实施的课程方案和计划更好地服务于课程目标或检验课程目标的达成度，从而体现研究性学习课程的独特价值。发挥其总结性功能。通过搜集有关课程学习成果的实际证据，对研究性学习课程的实施效果做出价值判断，以验证课程的成功程度和指明改进的方向。基于以上认识，柳石路小学采用多元评价、自主评价等方式对课程、学生、教师三方面进行评价的实验探索。

再如，景行小学利用先进的现代教育网络技术对综合实践活动课进行评价，能够得到及时、全面、客观、公正、真实、高效的评价。通过网络的日常对话，对学生提出问题、解决问题、沟通能力等方面有更一步的了解，弥补了学校过程性评价的不足。同时它不受时间、空间的限制，透明度高，每个人都可以发表自己的看法，相互之间互相启发，能取长补短；网络化的评价方式，是老师与学生共同协商，互相关怀，充满着民主、平等和科学的评价过程，让每个学生都有机会发展，真正促进学生综合素质的全面发展。该校的张琪老师尝试利用综合实践活动网站的留言板进行评价。上课的时候她把评价的要求发布在网上，学生通过留言版自评，让每个同学都能看到他的自我评价，了解他的同学和家长也可以对他进行评价。同学们对此反映热烈，纷纷在网上进行评价，教师及时对每个学生的评价进行点评，结合每个学生的不同特点及其发展潜力为学生提出适合其发展的建议。学生在第一时间内了解大家对他的评价，更能正确地面对评价，正确认识到自己的优点及不足之处。

这样的评价方式更具有针对性、方向性、激励性，记录了学生一个自我成长的过程，在孩子们的心中更有份量了。评价成为了老师与学生共同协商，互相关怀，充满着民主、平等和科学的过程。这种独特的网络评价方式多次在各级培训会上做经验介绍，受到了同行们的高度赞誉。

5．引起家长、社会的良好反响

自从综合实践活动课程以来，社会各界、学生家长逐步从了解到认同，最后到支持综合实践活动课程开展，新闻媒体也进行了多次相应报道。如中央电视台科学教育频道（央视十频道）、柳州电视台新闻频道先后播出了我市驾鹤小学学生到社区进行实践活动的报道，以及学科带头人唐芳老师与她极富个性的综合实践活动课在全校学生中的影响。驾鹤小学的学生所进行的实践调查活动多次在《南国今报》《柳州晚报》上刊登的相关报导，其中该校四年级学生进行的《新交法与我们》的综合实践调查活动，在《新道路交通安全法》实施一周年之际，接受了采访并在柳州电视台《今日红绿灯》栏目播出。中国教育报记者赵小雅2003年11月23日用专版报道了我市唐丽老师执笔的总结性文章《专题研究推动课程发展》。柳州师范附小师生开展“探索植物王国的奥秘”主题社会实践活动的照片也同期刊登于版面之中。

景行小学开发实施了《食品与社会》、《玩的乐趣》、《走进社区》、《寻找生活中的浪费现象》、《走进绿色生活》等十几个校本开发案例，继《食品与生活》刊登在全国校本课程研讨会会刊《经验与分享》一书中以后，《玩的乐趣》活动方案在国家级课改研讨会上交流，活动方案与一批相关案例录入《全国综合实践活动案例》一书，并在网上发表推广。自2002年至2005年，课题组许多位教师的教学论文获全国、全区教育教学论文评比等级奖，其中柳师附小罗斌老师撰写的案例《综合实践活动课要“动”起来》在《柳州教育》（2002年第二期）上发表，并被收录于《人民教育》编辑部著的《新课程优秀教学设计与案例》一书中。以唐芳、谢慧敏、阮健、张琪、潘柳玲、杨铭、李丽、吴俊琴、杨柳等老师撰写的案例《气象与生活》、《昆虫大世界》、《小小商品交易会》、《探索植物王国的奥秘》、《绿色承诺》、《生活中的科技小发明》等被收录于《国家级实验区综合实践活动案例》和广西课程教材发展中心组织编写的《综合实践活动课程理念与实施》书中，并作为优秀活动设计在总课题网站中公开发表。由高等教育出版社出版的基础教育新课程系列丛书《综合实践活动课程的管理与评价》也将《放手不撒手指导不替代》、《探索植物王国的奥秘》等诸多教师的论文、案例收录其中。

为接受国家基础教育课程改革专业支持组来柳调研评估及广西师大教科院对柳州市综合实践活动学科的调研任务，潭中二小王叶青老师分别以《健脑ABC》和《信息广场》两个综合实践主题活动进行研究展示，得到了专家老师们的一致好评，并对我市课题的实验方向和研究举措给予了充分肯定。景行小学李少娟老师的《食品与营养》研讨课参加自治区CAI课件评比获二等奖，唐芳老师关于评价的现场示范课《评一评，我真棒》代表柳州市对全区进行了展示交流，其教学设计收录入柳州市课改案例集。2004年9月，唐芳老师在全市课改推进会上上了现场课《一次性用品利弊访谈》，两次接待了广西2003年基础教育新课改小学骨干教师培训班的一百多位老师，获好评。