1.成果提要（完成目标情况）；2.创新点；3.成果学术价值及社会效益；4.自我评价（含了解到的社会反映）

1．综合实践活动课程在全市中小学全面开设，促进了学校特色办学

从2001年下半年市区小学开始实验，再逐步扩大，到2003年——2004年柳州市（含六县）中小学全面实施了综合实践活动课程，并广泛、持续地开展了实施小学生研究性学习的理论与实践研究。同时通过综合实践活动课程与校本课程开发相结合，极大地提高了学校开发校本课程的积极性，充分挖掘了学校校内外课程资源，有力地促进了学校特色办学。

例如，柳师附小的“空中课堂”，已成为了学生开展研究性学习的“引路人”。在这个互动、开放的学习平台上，首次隆重推出的研究性学习专题，就是针对该校学生因家庭因素，较少接触电脑而特意设置的主题。通过这一主题，力求帮助学生了解怎样才能更好利用网络开展研究活动。在此页面上除了有网页的实例展示外，还将孩子们在研究性学习中其他的展示方式也利用网络这一便捷途径进行了综合演示，为孩子们扩宽了思路，并留下了很大的创造空间。同时，还通过理论导航、资源链接、在线问答等版块解决孩子们在经历研究性学习时可能遇到的问题等。

再如，柳州市驾鹤小学积极开发校本课程，实行师生双选互动，拓展综合实践空间，进行班级与学生特色文化的构建与提升。学校以国家基础教育新课程改革实验为契机，经过调查、分析，了解和掌握教师与部分家长的个性特长，了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好、目前学习的基础及今后的发展走向，充分利用学校自身形成的“课堂教学有活力，艺术教育有魅力”的课程资源，把“艺术教育”、“综合实践”、“思维训练”三大类作为学校校本课程研究核心内容，实行师生双选互动，拓展综合实践空间，提高师生开展综合实践活动的素质。

2．转变了学生学习方式，促进了学生多方面的进步与发展

从综合实践活动与研究性学习的实施，我们不但看到了学生多方面的进步，特别是在培养创新精神与实践能力方面，而且培养了学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；形成了社会责任感，加强了学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强了德育的针对性和实效性。

例如，柳州市景行小学利用网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，不管是老师还是学生在整个课题研究活动中收获不少。在综合实践活动课中，孩子们利用网络搜索工具、电子书、多媒体百科全书等进行专题研究学习，使用文字处理软件和演示软件以及网页制作等完成自己的研究报告，使用数据库和电子表格录入和分析调查得到的数据。强大的网络资源，为学生的学习提供了强有力的支持，为综合实践活动的学习提供了广阔的空间，转变了传统的学习方式：有问题需要和老师、同学交流的，BBS里见面，老师、同学们自由讨论、沟通；研究报告写完了，发个电子邮件给老师，请她帮忙提提意见；制作网页展示小组研究成果。在课题的实施中，我们看到了现代教育网络为学生提供了传统教室不可比拟的环境，使学生能置身于一个更易于知识建构的教学环境中。在对景行小学参与课题实验的三个年级学生的问卷调查中，几乎所有的同学都认为网络环境更能激发他

们的学习兴趣，也更能促进他们学习能力、独立探究的能力。从学生在综合实践活动课堂上我们也能明显地看出，网络环境的确使学生在学习中更轻松地进行自主建构，同时也更有效地培养了学生的合作能力。

又如，柳州市文惠小学将2000年的调查数据与2005年的调查数据进行比较，明显地看出，学生实验后的整体科学素质与实验前相比有较大提高。另外，在学生科学思想，尊重科学，崇尚科学的意识方面，也都有明显提高。这些提高，确确实实地直观体现在学生动手能力，综合能力和创新意识。如该校六年级一班的徐晶同学在进行“筷子放在水杯里的部分为什么会弯折”的实验后，了解了很多科学知识。她在自己的实验报告中写到“在生活中，在自然界中，其实还有很多问题等待我们去探索，去研究，我相信，只要我们能有锲而不舍的探索精神，一定能解决所有的难题！”另一位唐圣迪同学研究的《柳州市机动车辆使用能原的调查报告和建议》荣获广西2003年青少年科技创新大赛优秀项目一等奖。在该校的综合实践活动中，让学生注意发现、观察，动手实践，制作或改进，做些小创造、小发明，撰写实验报告、调查报告、小论文等，培养学生的创新精神，提高学生的综合实践能力。人人展示自己的作品，解释自己研究的成果。使综合实践活动课程指导纲要中要求的培养学生应具备的四种意识（主体意识、实践意识、合作意识、创造意识）；四种能力（学习能力、动手能力、交往能力、创造能力）得到了很好的落实。

3．促进了教师专业成长和课程建设能力提高

谈到综合实践活动课，体会最深的应当是教师，而受益最大的应当是学生。在对学生进行的“我最喜欢的课程”调查中显示，学生对综合实践活动课的认可态度和参与兴趣正逐年递增，综合实践活动课自身的魅力和其所产生的对提高学生各种能力的作用，正逐渐被教师、学生所接受，被专家学者所认可、赞许。综合实践活动实施，转变了教师教育、教学理念，改变了课堂教学策略。强化了教师的课程意识，提高了课程开发能力。培养了教师之间的协作精神，教师特长和组织能力在活动中得到充分发挥。拓宽了教师的知识结构，教师专业发展又达到了一个新的高度。有利于形成民主、平等的师生关系。

课题负责人唐丽老师就是从综合课程研究探索中逐步历练成长为学科领域带头人的。她先后指导柳州市及广西部分课改实验区开展综合实践活动课程，充分利用骨干教师培养、科研课题带动及网络技术开发等方式把自己和老师们的研究成果及时进行发布、交流、宣传。2002年作为广西课改实验区代表赴湖北武汉，在全国综合实践活动课程实施研讨会上做经验交流。并积极参与了多项学生学习资源包、教师培训教材及教师培训等重要工作，在区内外都享有名气。课题组唐芳、张琪、陆劭桓、谢慧敏和罗斌等数位教师，都在该课题实验过程中获得了长足的发展，迅速成长为该学科领域的管理者、骨干教师和教研人员。其中，唐芳老师屡次率先在区、市上研讨课，并组建了一支强有力的景行小学教师研究小队，开发综合实践活动校本课程，并形成典型经验向各地推广。她本人也多次应邀到区市县讲学并上课，多篇论文及案例被收录并出版。张琪、陆劭桓、谢慧敏、阮健、吴俊琴、罗斌等老师也从最初的研究尝试者进步为有资深研究经验的学科行家里手，先后多次承担并完成送教下乡任务，在学科网站建设方面也表现出优质的潜力，综合能力得以明显提高。