综合实践活动课程:设计与实施

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学而时习之，不亦乐乎。
——孔子：《论语》

选择了一种教育，就选择了一种生活方式。
——杜威：《民本主义与教育》

不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
——江泽民：《关于教育问题的谈话》

一、国外综合实践活动课程的比较

（一）综合实践活动课程的形式
设计学习(design learning,美、德)
自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS）
应用学习(applied learning，美)
动手做（hands-on，美、法）
综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习，日本）
综合活动学习（台湾）

（二）综合实践活动课程的领域
1.主题探究或课题研究
主题探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开的研究性学习活动。
◆自然现象或问题的研究
◆社会研究
◆自我问题研究

2.社会实践学习
◆社会服务活动
◆社会考察活动
◆社会公益活动
◆生产劳动
3.生活学习
◆生活技能的训练活动
◆生活科技与创造活动

二、综合实践活动课程的基本规定

1.综合实践活动的课程定位
◆是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
◆课程性质
——经验性课程；
——实践性课程；
——综合性课程；
——体现三级课程管理制度的课程。

2.与学科课程的区别

严密的知识逻辑体系 —— 生成的主题
课堂教学时空 —— 开放的时空
间接学习 —— 实践学习
预设性教材 —— 非预设性的资源
“教”师 —— “导”师
同步为主 —— 个性需要

3.综合实践活动的特征
◆综合性
综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
◆实践性
综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。

◆开放性
活动内容的开放性；
活动过程的开放性；
活动结果的开放性。
◆自主性
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。

◆生成性
综合实践活动课程强调学生亲身经历，获得实际的发展性的体验；
课程价值就是在该课程的实施过程之中；
综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。

◆具有以下特征的课程不是综合实践活动
——仅仅局限于课堂时空
——以系统知识的获得为目的
——以教师讲解为主
——以书本为中心
——以书面作业为主

4.综合实践活动的基本理念
————突出主体
坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力
————面向生活
面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间
————注重实践
注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、交往）

三、综合实践活动课程的基本要素
（一）综合实践活动课程的目标
1.综合实践活动的总目标是——
1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；
2)形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；
3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；
4)发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；
5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

2.国外综合实践活动的课程目标
1）五个领域
A1 问题解决 A2 交流的手段与技巧
A3 信息手段与技巧 A4 学习与自我管理手段与技巧
A5 与他人合作的手段与技巧
2）九大能力
（1） 收集、分析、整理信息（2） 交流思想和信息
（3） 安排和组织资源
（4） 与他人共同工作和从事集体工作
（5） 解决问题
（6） 使用数学思想和技巧
（7） 使用技术
（8） 随时根据需求进行学与教
（9） 理解和设计（生产）系统

（二）综合实践活动课程的内容
综合实践活动的内容包括指定领域和非指定领域。指定领域包括：
1.研究性学习
（1）研究性学习是什么？
是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式。在综合实践活动课程中，是一种课程领域。

（2）研究性学习的过程
——研究课题的选择与确定
——制定研究性学习方案
学生自主设计和制定学习方案。
制定方案的过程，就是学生规划活动能力的发展过程。
——研究性学习实施
按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究过程。以及撰写研究报告或论文等方面。
——总结与交流

2.社区服务与社会实践
是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性的、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
3.劳动与技术教育
是学生在教育者引导下，综合运用已有知识和经验，亲身参与和经历劳动过程，进行劳动实践和技术实践，以获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
4.信息技术教育

四、综合实践活动课程实施要点
（一）综合实践活动课程实施的过程
1.活动的准备
●提出或选择活动主题（或项目、课题）
引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出鲜活的活动主题、项目或课题。
关于人与自然问题的活动主题示例：
a.水资源问题
b.土壤资源问题
c.空气状况的调查
d.植被与绿化问题
e.垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题
f.动物及其保护问题
g.资源或能源问题
h.水土流失与水灾问题

中小学关于人与社会关系领域的活动主题示例：
a.社区或故乡的变迁与发展考察
b.社区或地方产业状况与发展
c.社区或地方人口状况的调查
d.民族历史与发展问题
e.农村或城市交通问题
f.农村产业问题
g.城市产业与经济问题
h.汽车问题
i.老龄人口与养老问题
j.下岗与就业问题
k.城镇住房问题
l.旅游资源与旅游业发展问题
m.毒品问题
n.选举与政治生活问题
o.社会生活中的法律
p.生产中的技术

人与自我关系领域问题的活动主题示例：
a.中小学生学习习惯的调查
b.中小学生的饮食与营养问题
c.校园环境与学校周边环境
d.中小学生成长环境与安全问题
e.中小学生的服饰与审美问题（研究、设计、制作）
f.音乐与中小学生追星现象
g.中小学生心目中的教师
h.中小学生心目中的家长
i.中小学生的理想
j.中小学生的休闲生活
k.中小学生的消费观念与行为研究
m.中小学生的人际交往
n.生活科技

●制定活动方案
活动方案的构成：
①活动的主题或课题
②活动的内容
③活动的具体目的和任务
④活动的对象、情境、方法
⑤活动的具体过程
⑥任务和分工
⑦保证条件（工具或条件、时间）
（美国中小学应用学习标准中的案例：
设计制造一辆自行车拖车
关于肺结核的研究
骑自行车戴头盔的法令……）

案例：学生自主制定的研究性学习活动方案
1.课题名称：关于食物垃圾的产生和作用的思考
2.为完成课题采取怎样的形式为好（调查、咨询、实验等活动）
⑴我们获取食物的途径
a.从环境的角度：调查研究生产环境、农业、水产业、养殖业等。
b.从垃圾问题出发，调查流通领域：商品垃圾；超级市场、大型饭店。
⑵关于家庭中的食物垃圾（以自己家为对象）
a.通过实际操作，观察食物材料中变成垃圾的比例大小。
b.分析购买的食物材料和可利用比例。
c.分析剩饭的量及比例。
⑶调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因。
⑷思考食物垃圾的利用方法。

3.保证课题研究顺利进行的必要条件
⑴资料：《日本的垃圾》（竹真文库1997年）
⑵调查、取材地。
⑶通过文献明确访谈调查项目
⑷统计资料、问卷、照相机、地图。
4.活动计划
⑴5月，通过调查研究，确定学习内容和方法。
⑵6月，通过文献等调查，确定课题前期的预备性知识：思考访谈调查的内容；用电话联系调查地点。
⑶7-8月，进行调查，观察实际现场的状况，归纳总结感受；钻研使用食物垃圾积肥的策略。
⑷完成课题研究报告。

2.活动的实施阶段
●进入实际的活动情景
●运用基本的活动方法，开展开放性的活动
调查、考察、收集资料、讨论；服务、宣传、公益活动、生产实践；劳动、技术设计、制作……
●得出活动结果
小论文、报告、产品、作品、方案、心得……

3.活动的总结与交流阶段
●总结与交流活动过程及方法
●总结与交流活动结论
●总结与交流活动收获
●反思与交流活动经验

（二）综合实践活动课程各领域内容的整合
1.综合实践活动各领域内容的整合的基本要求
⑴把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延伸。
不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课来教学。
⑵注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。
尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。

2.综合实践活动各领域内容整合的方式
综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致可采取下列几种基本方式：
⑴跨领域的综合主题，全员参与
⑵两两结合，整体设计
⑶核心主题，融合贯通

（三）综合实践活动课程中的指导教师
1.教师在综合实践活动课程中的角色与要求
⑴教师的角色
教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。
⑵指导教师的基本要求
综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求。主要包括以下几个方面：
规划与设计的技能：
组织、管理与协调的能力：
探究与问题解决能力：
收集和处理信息的能力

2.教师的来源与构成
⑴谁来担当综合实践活动课程的指导教师？
中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。
⑵能否配备专职的教师？
少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。
采取“教师小队”的形式构成教师指导小组，即所谓的“T-T（Teachers-Team）”制。
⑶学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指导教师。

3.教师的指导任务
⑴活动准备的指导
指导学生确定活动主题、项目或课题。
指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。
指导学生准备必要的工具。
⑵活动实施中的指导
指导学生学生进行资料的搜集。
指导学生展开活动过程。
争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。
指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。

⑶活动总结的指导
指导学生进行资料筛选、整理，形成结论；
指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。
引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。

4.教师工作量的计算
为了鼓励广大教师承担指导工作，学校应根据学校实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。

（四）综合实践活动的课时安排
1.综合实践活动总课时占6-8%，每周3课时。
2.课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合。
3.小学、初中学生每学期开展1-2项综合主题活动。
4.综合实践活动的开放性，要求学校在时间安排上打破传统的学校教学时间管理制度。

（五）综合实践活动的组织形式
1.小组活动
鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。
小组的构成由学生自己协商后确定。
小组成员的组成不限于班级内。
2.个人活动
个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。
在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。
3.班级活动
全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。

（六）综合实践活动课程实施中的学生安全保障
1.加强对学生进行安全教育
2.精心规划和组织学生校外活动
要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。
提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。
学生的校外活动应该在指导教师参与的情况下展开。
3.争取社会和学生家长的支持和参与
尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动，协同教师指导学生开展综合实践活动。