学生的内在情感、意识积蓄是品德形成和发展的内因。作为社会的个体，孩子们所接触到的教育和外部环境都    使他们产生一定的道德意识和价值取向。针对学生已有的生活经验和道德体验展开教育是述本求源，尊重学生的自主发展和品德成长是我们教育的轴心。正如《课标》所提到的“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”换句话说，品德教育即是一种基于生活、体验和实践，触及孩子们心灵成长的教育。在品德形成和培养的各个阶段，我们的教育应就着孩子们的已有经验进行引导，以求在原有的基础上有一个度的提升，并为培养他们健全的人格和终身发展而服务。

    那么怎样针对学生已有的生活经验和道德体验，突出“以学生的发展为本”进行品德课程的教学设计呢？现提出以下几种可行的操作方法。

一、调拨生活体验，在感触中成长

    对于小学儿童来说，虽然他们的辨识能力不强，但经过家庭环境和社会教育的影响，他们在潜意识中已经有了一些宽泛而朦胧的是非观念。简单生硬的讲解并不能给孩子们的道德成长带来什么帮助，此时，孩子们需要的是直观的认知，需要的是打动和共鸣。在教学“帮帮残疾人”这一课时，教师巧妙地运用了“情”的铺设较好的完成了预设的教学目标。

    “帮帮残疾人”一课，教材中叙述了这么一个故事：一位智障的孩子伟伟搬到了新的住所，妈妈十分担心他会被小朋友们排斥和欺负。而邻居孩子们不但没有排斥伟伟，还和他成为了朋友，伟伟得到了更多的关爱。她的妈妈非常感动，还给孩子们写了一封感谢信。

    起初，在处理这一段教材时，教师先是让同学们读一读这则故事，再小组讨论一下自己有什么感受。她发现孩子们单单格式化的说了说邻居小朋友做得对，伟伟真幸福之类的话，看来用这样的方法教学，本来真切动人的文字也会显得苍白起来，真正让人感动的东西好像被割裂开了。于是，在第二次教学这一个内容的时候，教师先用语言导入“有这么一个孩子，他叫伟伟，在他很小的时候脑子烧坏了，从此，他不能再像一个正常的孩子一样生活了，别人都叫他‘傻冒’，他没有朋友，孤独的生活在自己的世界里……同学们想不想知道伟伟的故事？请大家打开课本……”，孩子们带着感情阅读了这一篇文章，看到他们凝重的表情，教师知道，孩子们在感动，在消化着这个动人的故事。最后，她又放了伟伟妈妈的录音，当说到“伟伟每天晚上梦见你们都会咯咯的笑呢！”她看到一些孩子闪动的泪光……

    孩子们在生活中已经有了一定的道德价值观念，他们知道自己应该做个善良 、乐于帮助人的好孩子，至于怎么去关爱，怎么去及别人之所想，他们不知道。 “情境铺设”让孩子们在感受中成长，调拨内心的情感体验，蕴“情理教育”于感情迸发处，这比一切说教更有效。

二、激发道德情感，在体验中升华

    我们品德课程的范畴极为广阔，一切与儿童学习成长有关的内容都是我们的教育资源。有些情感体验即在孩子们生活周围，一触即发；而另一些，离他们较远的生活情境，他们是够不着，也想不到的。如盲人、聋哑人，同学们可能听说过，在原有道德经验的指导下也知道要给予这个群体一些帮助，但这些帮助仅出于对弱者的同情，并不是真正的理解和关爱。怎样让孩子们走近这些残障人士呢，“模拟体验”是块法宝。

    为了让孩子们感受到“残疾人生活不容易”，在教授这一课题时，教师特地创设了两个情境模拟。情境（一）：学盲人过马路。让两个孩子蒙上双眼，置于嘈杂的马路边（放录音创设情境），并告诉他们现在只需要一直向前走就可以穿过人行横道了。“失去双眼”孩子们举步为艰，双手不自觉地寻找着四周的扶助物。嘈杂的车流声更给他们带来了巨大的困扰。演练过后，两个孩子都说他们心里在慌极了，走起路来也没有以前那么轻松，更别说穿过马路了。情境（二）：让几个孩子单臂穿衣。很显然，孩子们同样很难办到。再让他们设想单臂残疾的人是怎样写字、吃饭、洗衣服的。孩子们的内心受到了极大的震动，这种情感体验恐怕是我用再多的语言描述也未能达到的。

体验是一座桥梁，它把学生原有的道德情感与新的意识行动连成一体，使道德教育根植于心，这才是真正的升华和发展。在体验的基础上再让孩子们去关爱残疾人，孩子们俨然多了一颗平和交流的心。

三、利用合作小组进行协作能力和意志品质的训练

    每个儿童都在自身生活学习和一定社会环境中组成一个固有的圈子，那是他们成长之园，是培植和塑造各种良好能力和意志品质的沃土。我们的品德教材中就有意地安插了许多探究性体验活动，旨在为培养孩子们一切必要的意志品质和能力，为他们的终身发展打中出现组员意见不和或方法不当而一度导致调查中断。在老师和小组长的配合下，他们终于消除了疑虑重新合作起来，他们学会了分工、懂得了经过商量找到最好解决问题的办法。组员们反应，为了得到更多的资料，他们更团结了，遇到对他们的采访不理采的情况，小组长周敏更勇于挑起重担，礼貌耐心的进行解说。

    学校是个小环境，孩子们的交往能力在学习和生活环境中形成。组成学习小组进行实践探究就是引导孩子们在这个环境中学会交往，并通过小团体的力量相互影响。小组内表现好的，自然起到了榜样示范的作用，相应的其他同学也会收获一些学习方法，或在集体的促动下养成认真做事的态度。与此同时，孩子们的协作能力和其它道德意志也在无形间得到培养。

四、以评价促发展，帮助孩子在家庭、集体和社会中成长

    在品德教学设计中，巧用评价能帮助孩子们更快地在家庭、集体和社会中成长。以评为导向，在评的交流中互相促动，有效地展开发展性评价、过程性评价、指导性评价和激励性评价等等。总之，“评”能让孩子们在原有意识水平的基础上朝着一定的方向发展，“评”能让孩子们正确理解自身在家庭、集体和社会中的角色，从而达到品德发展与终身发展的目标。
 
    当然，孩子们的已有生活经验和道德体验未必是健康的，我们在教育中还应利用多种手段对一些不良道德习惯和意志品质进行引导，以求在学生原有的水平上得到一个新的发展。

    著名教育家卢梭指出“儿童有他们特有的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”教学设计是灵活多样的，只要我们能够尊重他们的想法，利用他们已有的生活经验和道德体验去帮助他们成长，那么“以人为本”、“以学生的发展为本”将不再是一句空话。下基础。在处理这一类教材时，我们应注意尊重学生的学习要求，以学生发展为本，有效地展开一些小组探究性学习。

    如在三年级下册有一个“谢谢你，家乡的劳动者”的单元主题活动。它有四个小主题，作为活动分支，每一个小主题都是前一个主题的延续，活动的实践性、综合性强，教材选编有层次。某教师在教学设计中从第一个内容“汇款单的故事”入手，让孩子们了解身边的打工者，并小组合作，收集相关资料。起初，孩子们在合作。