品德与生活课堂教学是教师依据《品德与生活（课程标准）》的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。

课程评价就是对课堂教学状况的评价。具体而言, 课程评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断, 以求完善的过程。品德与生活课程的评价遵循本课程的基本理念，其目的是为儿童、教师和课程的发展服务，而决非用于对儿童进行排队或筛选。在《品德与生活（课程标准）》中, 明确规定了本课程评价的目的：激励每个儿童的发展；促进课程的发展, 提高教育质量；促进教师进行教学反思、自我成长, 提高专业能力。

一、评价的基本理念

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。对学生的学科学习进行评价，目的不是为了对学生的品德形成和发展作出终结性评价，更不带有选拔性目的。只是为了改善教师的指导和学生学习的手段。因此，我们必须树立“以人为本”的发展性评价理念，明确对学生进行评价是教育过程的一个环节，把握评价的功能与品德教育目标的一致性。要突出评价发展性功能，就体现了“一切为了学生发展”的教育理念。就应该密切学生的童年生活，强调对学习活动过程的评价，重视学生在活动过程中的情感、态度、行为表现及真实的生活体验，关注和了解学生发展的需要，帮助他们认识自我、建立自信，尊重个性特点，帮助他们构建属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质，从而进一步突出评价的诊断、激励和发展的功能。

二、评价的内容

根据品德与生活课程的性质和课程的评价理念, 可设计如下“双轨式”课堂教学评价表。“双轨式”评价的特点是：将教与学有机地结合在一起, 克服了传统评价中孤立地看待 “教” 和“学”的偏向；动态地反映了教与学的关系, 较好地体现了 “以学论教” 的评价理念。

“双轨式” 课堂教学评价内容，见《〈品德与生活〉课堂教学评价表》。

《品德与生活》课堂教学评价表

三、评价的方式

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。”教师评价应以自评为主。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径, 有助于教师增强其内省自觉性, 使评价变得具有建设性。自评还改变了教师原有消极被动的评价地位, 成为评价主体的一员 , 这一转变将极大地增强教师的主体意识, 以一种主人翁的方式自觉地研究自己的教育教学, 促进自己向专业化方向发展。此外, 通过自评, 教师对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价, 以便进行自我提醒、自我反思、自我教育 , 促进自我成长。自评可通过自我分析表、量表自查、学生问卷、工作总结等方法对自身的优势与不足进行分析评价。

建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 是新课程教师评价的重要内容, 旨在帮助教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。学生作为教学活动的直接参与者, 有着最直接的感受和判断, 教育的最终目的就是为了促进学生发展 , 因此应重视和给予学生评价教师的权利。家长作为学生的父母, 也理应对教师进行评价, 以便形成教育合力。此外, 学生、家长参与教师评价, 也增强了对教师教育教学活动的监控, 有助于促进教师成长。

柳州市小学生《品德与生活》学习评价意见

（讨论稿）

《品德与生活》课程的评价遵循本课程的基本理念，其目的是为儿童、教师和课程的发展服务，而决非用于对儿童进行排队或筛选。基于本课程具有生活性、开放性、活动性的特征, 对儿童的评价不能局限于课堂, 应拓展其评价内容, 拓展到儿童的实际生活中。再者, 根据本课程的基本理念, 道德存在于儿童的生活之中, 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟；引导儿童热爱生活、学习做人是本课程的核心，为儿童形成积极时态度和实际的生存能力打下良好的基础, 为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观人生观打下基础；珍视童年生活的价值, 尊重儿童的权利。因而品德与生活课程评价的重点应是对儿童“热爱生活”、“学习做人”表现的评价。

一、评价原则

《品德与生活》课程的评价应体现过程化、多样化、质性评价的原则。

1．重视过程化

强调对儿童学习活动过程的评价，这种不仅不是只重视活动结果的验收式评价，而是重视儿童活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出的努力的程度，关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、创意、思考、想办法解决问题，主动地与同学讨论等等，而不是仅仅重视最后的学习成果，即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。要用发展的观点，正确对待学生发展过程中的成功与失败，要杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，决不能伤害学生的自尊心；评价者要尊重学生，对学生要满怀期望，要善于发现学生的闪光点，只要学生有点滴进步，就要给予鼓励。

2．评价多样化

——主体多样化

评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与评价。在品德与生活的评价中要突出学生的主体地位，尊重学生，充分调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，把评价过程作为学生自我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程。

——角度多样化   

评价时注意分析儿童的言语或非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭、社区等各方面的信息。

——尺度多样化

评价儿童时不用一个统一的尺度去评价所有的儿童，应关注每个儿童的特点，重视儿童在其原有水平上的发展，捕捉和欣赏他们的闪光点。

3．重视质性评价

《品德与生活》课程的评价不宜全部量化，而应重视对儿童在健康、安全的生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现进行评价。评价要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和当前的思想实际以及事实本身的性质，灵活地、中肯地、实事求是地进行评价。对不同年级的学生，在评价内容、评价指标、评价标准和评价方法上都应有所区别。

二、评价内容

《品德与生活》课程评价内容的设计

三、评价方法

课程评价应综合运用各种方法。《品德与生活》课程主要的评价方法有观察、访谈、问卷、成长记录袋评价、作品分析等，并要注意各种方法的综合运用。目前各地尚没有使用统一的评价标准或工具，各学校可以根据需要各自创造更好的评价方法。

1．观察 　教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现，以此对儿童进行综合评价。

2．访谈 　教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。

3．问卷 　教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得儿童急需解决的问题和获得的成功，获取有关学生发展的信息。

4．成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。这是评价儿童成长比较有效的一种方法。

5．儿童作品分析 　通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。

附：课程参考评价表

《品德与生活》发展性学习评价表

根据以上评价内容和评价标准，教师还设计了《一年级〈品德与生活〉课堂评价表》和《一年级〈品德与生活〉阶段性学习评价表》。

一年级《品德与生活》课堂评价表

说明：1．表中1、2、3、4分别表示每册教材中4个不同的活动单元。

          2．评价级别为：一般△ ，较好 √，特优 ☆。

“课堂评价表“用于记录每个学生在课堂上的表现，表格发给每个学生上完课后，收上来记好等级后，及时放下去，让学生随时了解自己在课堂上的表现情况。

“阶段评价表”用于记录学生在每个单元的活动中完成的作品、懂得的知识、父母老师的评价以及自己对自己的评价，每个单元的活动完成后，先把表格发给学生填写，然后带回家给父母评，最后同上老师评，评好后表格发给学生保管。在阶段评价表的设计中，教师特意留了几格，用于教材外的补充活动的记录。

此外，还可以采用一些辅助评价手段，如课堂上随时进行口头评价，向家长发放调查问卷，了解学生在家的情况，课后多与学生接触、交谈，发现他们的优胜点与不足并随时记录等。

一年级学生《品德与生活》阶段性学习评价表