古希腊哲学家芝诺的学生问他：“老师，难道你也有不懂的吗？”芝诺风趣地回答：“如果用小圆代表你们学到的知识，用大圆代表我学到的知识，两圆之外的空白都是我们的无知面，圆越大其圆接触的无知面就越多。”诚然如此，武汉之行，聆听多位专家的发言，把视野拓展至香港、日本现行的教育改革，各实验区的经验汇报与彼此之间的交流探讨，也让我反思，自身在开展综合实践活动中认识上与操作上的不足，有待于在不断地实践中学习，让自己的知识圆接触到更多的无知面，从而孜孜不倦地去探究与学习。

    转变教育观念是课程改革的先导。我们知道，单一的以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的接受式学习已经不能培养出当代社会需求的人才。综合实践活动正是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型课程，它与学科课程并驾齐驱，发挥学科课程所不能，给学生提供尽量多的学习机会，最大限度地发现、培养、发展学生的天赋，激发出他们的创造力。芦咏莉博士在《综合实践活动课程的评价》发言中，再次重申：每位上综合实践课的老师，心里装着的应该是“全人发展、尊重差异、主体参与”的理念，这样的理念打破传统教学常规之势，重视课堂中学生情感的投入情况，不以成败论英雄，，让学生无拘无束的情绪体验，强调个性的发挥，充分体现出综合实践活动的自主性、开放性、和实践性。然而，没有投身于综合实践活动教学，或没有领会其课程精髓所在的老师们，以及长期深受传统学科教学思想影响的家长们提出了异议：这样的实践活动开展花去了学生大量的时间，老师也要花费很大的精力，它是否影响了课堂教学的正常秩序，这对学生掌握学科知识产生多大的影响呢？针对这一言论，芦博士的一句“不输就是赢。”给了大家很好的回答。从现阶段来看，开展了综合实践活动的学生也许在学科知识、能力表现等方面没有突出的优势，但只要他们和没开展综合实践活动的学生相比，不处于劣势就是胜利了。正如国际教育界流行的那三句话：“你看了，你忘了。你听了，你知道了。你做了，你记住了。”做，即实践，综合实践活动的中心就是实践，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终生发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的人格。这些都不是一蹴而就能完成的，如果以发展的眼光来看待，相信不久的将来，学生的素质与能力将会得以凸现。

    关于综合实践活动课程的评价，我一直对评价指标和方式有所疑惑，从此次专家的发言中，我有了一定的领悟：综合实践活动在评价上关注过程性评价，而非结果性评价，强调将学生的学习成绩、学习能力发展与个人发展评价并行进行，强调个性发展综合的评价。所谓“多一把尺子，多一批人才”，单一的评价标准和方式，只会扼杀一批人的成长。如何善于发现和发扬对学生个体发展具有独特价值的东西，而不是用传统的统一标尺去衡量，是每个上综合实践课的老师在实践探索中值得注意的问题。芦咏莉博士说：“评价就是一个过程，一个教育的、发展的、协商共建的、充满人文关怀的、民主平等和科学的过程。”应把评价的精力放在关注实践过程当中。对学生在实践活动中参与欲、参与度的评价重于结果的终结评价，使评价真正为学生服务，使学生在评价中树立自信心和可持续发展的能力。评价对学生有如此作用，教师作为活动的顾问与指导者，要组织协调好活动的开展，关注学生活动中新的生成，就必须不断提高自身的素质。

    此次武汉之行参加国家级综合实践活动课程研讨会，对我来说应该是一次理念的提升，让我更坚定地站在教育改革的浪潮上，带着孩子们走进综合实践活动，感受最丰富多彩的学习活动。