摘要： 课程整合要立足于积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法与途径，最大程度地满足教师教学和学生学习的需要。因此，在注重进行课程整合的同时，特别重视培养和提高教师信息技术的应用能力，结合学科课程的内容整合，为教学一线教师提供一个教法和教学经验的学习、探讨和交流平台，借以推进基于信息技术环境下的教法和学法的研究，促进课堂教学的改革与创新，推动信息技术更快的进入教育教学核心领域，使广大教师在基础教育信息化和教育教学改革的进程中发挥积极作用。

关键词：信息技术    课程整合    创设情境    协作学习

何谓“信息技术与课程整合”？

　　把教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，有效服务于广大中小学教师在信息技术环境下的教学活动，借助于信息技术的应用带动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。

　　如何解决信息技术与学科教学整合这一教育信息化核心问题，进而推动优质教育资源共享、推进教育信息化进程，服务于广大中小学教师的教学活动。如何充分利用现代信息传播技术，进行教育教学的创新，推动教育信息化进程。变革传统教学以教师为主的教学方式，变革教学围着教材转的教学模式和手段，把以“教”为主转变为以“学”为中心。如何更有效地运用多媒体网络技术，更有效地服务于素质教育，使学习者潜能得到充分发展，这就需要我们在实践中探索。

计算机技术的发展，使计算机日益走进我们的生活，走进我们的课堂教学。Internet 是世界上最大的知识库、资源库，而教育领域上的信息又占有相当的一部分比例。而网络技术要求学习者具备充足的学习动力和主动行为。无论从学习素材的角度，还是从学习者主体性的发展， Internet 在学生进行“自主发现、自主探索”式的学习时，能充分发挥学生的主体作用。为培养学生良好的信息素养提高学生信息能力，为培养学生的创新意识提高学生的创新能力，提供了极大的可能性。自主学习教学模式应立足于把信息技术与各学科课程教学进行有效的结合，广泛采集和整理教学信息，通过对教学资源的整理加工，实现优秀教学资源的“共享”和“互补”。把教学学习资源整合转变为有效的“资源”助“教”和助“学”，引导和帮助教师借助与信息技术设计和实现优秀的教学过程。

　　现以我校一位美术青年教师比赛课为例探索借助信息技术进行美术学科课程整合让学生自主学习的教学模式。这一节课，它本身就是说明如何利用一些工具在因特网中获得有用信息，并设计出自己喜欢的贺卡。在此教师先简单介绍 IE 浏览器的使用，使得全体学生都懂得如何浏览网页并学会下载所需的信息。

（一）创设情境，提出问题

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中首先要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。从而进一步激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。如在学生懂得了如何使用 IE 这个工具之后，教师就日常话题开始创设学习情境：教师出示几张美丽的贺卡，说明这是从电脑下载的图片信息并自行设计的美术作品，是通过IE这个工具操作完成的。使学生对学习 IE 操作的重视，进一步提出几个问题引导学生主动地获取有关知识，要求学生通过书本、小组讨论等形式掌握 IE 的常用功能。接下来介绍一些常用的网址，从而提供一些基本的资源，方便学生在下面的学习中自由发挥。学生的积极性被调动起来：请教高手，上网搜索、网上 BBS ……，教师肯定这些方法，并提出问题：如何通过搜索来实现？用把这个具有探索性的问题作为学习的目标，目标的实现就是学生通过自主学习将这些问题解决，从而实现意义建构。

（二）小组学习，主体探索

　　解决问题是学习的目标，学生要围绕提出的问题进行学习。教师给学生提供一些常用网站，学生以 3 人小组进行网络环境下的协作学习。学习中学生先进行分工，如各人在不同的网站上网搜索一些有关的图片，体现了学生学习独立性。在搜索到结果后大家一起研究，为了一个共同的学习目标而努力，又体现了学习的合作性。

这个环节充分利用 Internet 网站资源 , 让学生独立自主地收集信息 , 并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求对前面所提出问题的解答，教师帮助学生解决学习过程中遇到的困难。学生网上查询、小组合作学习时，教师要留给学生足够的时间和空间 , 满足学生探索的需要。

网络进入课堂，扩大了学生信息吸纳量，可激发学生产生新思想。“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。

（三）交流协作，解难释疑

　　所谓“协作学习”是把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，进行互相讲座、互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励等小组合作方式，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好协作环境中共同进步。在“协作学习”过程中，生生间进行双向流动的信息流主要是学生个体的建构意义，它由学生用网上获得的信息，用自己的语言独自内化而组织形成的。以这种“学生语言”在学生间交流，学生更易理解和掌握。在这一过程中，学生的主要任务是积极主动地促使信息流的流动。教师的主要任务是引导讨论，促进会话，组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习。在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话，要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，要鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，并向全体学生展示自己的思维过程，及时对探究的结果进行归纳、总结，从而使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享，让学生的知识和方法在“师生互动、生生互动”的协作环境中，实现知识的有序内化和意义建构的优化，从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。

　　当学生完成了网上查询以后，让同组同学交流意见。学生可以通过 BBS 论坛、在线交流、留言板等形式在网上交流。既可以一对一交流，也可以一对多交流，交流的过程中学生将自己了解到的信息外化为语言表达出来，既锻炼了学生口头表达能力，又能促使学生之间相互学习，以形成对某问题的普遍认同。知识在综合的学习环境中被交流，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用，为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。

（四）成果汇报，问题解决

学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组学生进行贺卡设计，设计完成后由组长汇报学习的结果。对学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分；教师可对学生的方案提出适当的建议，为学生建构对知识的理解提供概念框架，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。帮助、促进学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

　　在本节课的学习中，学生根据要解决的问题上网查询信息，最终利用信息解决实际问题，实现对意义的建构。这样充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维。　

在这一课中，通过创设情境激发学生自己提出问题，老师提供学生资源网站，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。实践表明，教学设想是正确的，课堂教学是成功的。

在教学中运用自主学习式的网络教学，能激发学生的创造意识，也是进行创新能力培养的一种有效的教学手段和方法，必须首先改变传统教育思想、教学观念，打破以教师为中心的教学模式，在先进的教育科学理论指导下，充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认识工具作用，经过反复试验、探索、总结、提高、才能逐步完成。

学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。在这里，一是教师的主导作用首先体现在确定了内容和进度，内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的，二是给出了对学的恰当的而不过分的指导，学生这个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。三是转变了教学方式，教师给学生创造了自主学习的条件，让学生能放开手脚自己学。

　　网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

课程整合要立足于积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法与途径，最大程度地满足教师教学和学生学习的需要。因此，在注重进行课程整合的同时，特别重视培养和提高教师信息技术的应用能力，结合学科课程的内容整合，为教学一线教师提供一个教法和教学经验的学习、探讨和交流平台，借以推进基于信息技术环境下的教法和学法的研究，促进课堂教学的改革与创新，推动信息技术更快的进入教育教学核心领域，使广大教师在基础教育信息化和教育教学改革的进程中发挥积极作用。

参考文献：
北京师范大学现代教育技术研究所  何克抗《信息技术与课程整合》
西北师范大学教育技术与传播学院  郭绍春《论信息技术与课程整合》
海淀教师进修学校        相泽民《试论信息技术与美术学科的课程整合》