信息技术与美术学科整合的教学实践与研究
[论文摘要]：本文论述了信息技术与美术学科整合的原则、模式、应为整合创设的环境以及美术设计教学应创设的注意的问题。列举了信息技术与美术整合的教学实践，表明了信息技术与美术课程整合的优势，体现了学生为主体，教师为主导的教学效果。
[关键词]：信息技术与美术学科整合，主动性，网络教学
21世纪是信息高速发展的时代，互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，中华民族要实现伟大的民族复兴，就必然要加快国民经济和社会信息化，实现跨越式发展。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”
随着网络环境的不断完善，柳州师范学校加强了信息技术与课程整合的研究，
随着我校现代教育技术环境的不断完善，美术教师应用现代教育技术进行教研教改的积极性空前高涨，笔者也投入很大的热情进行学习和尝试，对信息技术环境下，以学生为中心的教学模式进行了初步探索。
一、整合的理念
（一）、课程整合的原则
信息技术与学科教学的整合，既是课件与课堂教学的整合，也是信息技术与教学过程中人的整合，还是教学资源和教学要素的有机集合。在教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，产生最佳效果。
课程整合将信息技术看作是教学的一个有机组成部分，它主要在美术课程的教学活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成教学目标。整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，不同类型课程（绘画、工艺、设计、欣赏）有教学的不同需求，具体运用应有一个基本的教学原则，如下：
1、教学目标整体性原则。
教学目标面向全体学生，对学生全面素质的要求体现在不同学生身上，具有鲜明的个性差异，是学生各方面素质的整体性表现，个体身心素质潜能的社会化，有利于建立学生主体性的个性结构，培养自主性、合作性、创造性的个性品质。
2、教学过程学习化原则。
教学过程是美术教师以引导为中介向学生的自主学习活动转化的过程。教育不仅是灌输，更在于开发。教师要让学生在自主学习活动中去美术创作。教师在教学过程中主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进美术教学过程的学习化。
3、教学关系民主化原则。
建立平等、民主、合作、和谐的师生关系，调动教与学的积极性，在师生互动合作中形成教学合力，提高美术课堂教学效率的动力机制。
4、教学形式多样化原则。
建构有全班教学、小组集体性合作学习、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。如：在美术欣赏课中，充分开发课堂集体的交往、人际关系、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能。
5、教学网络创造性原则。
通过教学创新，培养学生创新。在教学过程中，从学习目标的设计、指导，学习方法的选择到学习成果的评价，都要承认差异性，包容多样性，诊视独特性，鼓励创造性。
（二）、信息技术与美术课程融合点。
现代美术教育的内容是由美、美感(情感)、艺术、审美(审美活动、审美意识、审美经验、审美判断、审美价值取向)、美学理论知识(美学原理、美学观念、美学史)等各个方面构成的，美学方面内容的教育，实际就是由这些方面内容的教育构成的一个多元综合教育的结构整体。要完成对学生的美学综合教育，就需要我们美术教师在平时的教学工作中多注意激发学生的主观能动性，让学生对美学产生浓厚的兴趣，信息技术在这方面有着不可替代的优势。
根据信息技术与美术课程的特点，通过对它们进行整合，可以最大地激发学生的学习动机、实现自主学习、探索性学习、研究性学习，为美术远程教育和不受时间限制的学习提供有力的保障。
1、为美术教学提供更丰富的素材，让学生多渠道、多角度、全方位的学习；
2、通过网络、图形等软件，可以实现“生生”、“师生”之间、学生与校外画家、专家、学习伙伴之间的交流；
3、可为基本美术素质的形象思维能力提供了更广阔的发展提供了有力的保障。
（三）、整合的模式
所谓教学模式，就是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下的教学活动进程的稳定的结构形式。在新的教育思想、新的教学理论的指导下，我对信息科技和美术课程整合的教学模式进行了大胆的探索。而以计算机为基础的现代教育媒体（计算机、教室网络、校园网和因特网）为新的教学模式提供了理想的教学环境。
教学模式结构：
教师导引 学生角色进入
多媒体情景导入、激发兴趣 感受情景，对学习目标感兴趣
提出学习任务，提供信息资源 自主学习、探讨
激发求新 学生互动、进行创作
调动学生参与交流，互评 将绘画成果进入网络展示
二、环境的创设
我们可以利用学校的网络多媒体教室、合作机房、电子阅览室等建立信息技术与美术课程整合的网络教学协作室。这些地方都装备了多媒体电脑，都可以装上图形处理、图形绘制、动画制作等美术教育需要软件如：Potoshop、 CorelDRAW、3DMAX、Flash等，便于教师在不同场地不同时间对学生进行必要的指导。
针对学习环境的创设要求我们对美术教育中的问题、相关的实例或个案、信息资源、运用工具、社会环境等进行了综合考虑，建立专门的美术教学网。
如：“美术教学法”网络课程在课程栏目设计中设有：美术教育热点、美术课程理论、教材、课件、教法、教学设计、美术资源、在线作业讨论等栏目；“设计概论”栏目设计中有：课程学习、设计教育、设计方法、设计名家、前沿动态、互动精华等栏目，各部分内容相互交叉，融合成一体。在各部分的学习指南或学习要求中, 让学生对自己先有清楚的定位,然后根据学习要求或提出的问题按照自己的实际情况进行学习。同时，平衡网络资源消耗和网络媒体的丰富、生动性，对课程内容用媒体元素有机的优化组合，吸引学生,启迪思维。特别是利用逐步深入、空间广阔的丰富教学资源,充分调动学生学习积极性。
三、整合的教学实践分析
（一）教学应用实践
从教师主动的教室授课转移到以学生为中心的交互式学习，需要具有把学生当成用户这种理念，提高学习的交互性和学生的参与性,师生交流，对学生的学习进行引导，把学习主动权由教师转到学生的过程中需进行老师和学生观念的转换。
1、学生方面
培养学生的责任感，端正学生的学习态度。在线学习提供了传统课堂教学所没有的灵活性和方便性。网络课程教学中,我们教师不断在网上发布近期学习目标和学习要求。要想在一个网络学习环境下取得成功，学生必须有很强的自我意识，使他们能有意识的寻找有用的信息，超越教师所布置的学习材料。
2、教师方面
在网络教学课程中，教师的角色已经从传授者转变为帮助者，教师主要任务是组织教学,如把课程主题、课程内容和课程要求等内容等根据学习进度实时发布到网上,积极开展专题助教,辅导学生学习,效果很好,双方受益。在专题讨论中，学生介绍自己的学习心得，互相学习。
3、学习测试与反馈
传统的学习测试与反馈方式是考试、家庭作业和小组讨论，在网络学习环境下，测试和反馈可以利用网络工具，学生可以参加在线测试、然后在线自动判卷，实时地或以email方式送到教师处批阅，这在很多时候减少了反馈的时间。学生可以查看该课程的课程信息，在线做作业和考试，在做完作业和考试后，学生可以在查看成绩时看到老师的批注信息。
（二）整合教学存在问题:
（1）本课程研究开发期间,曾因系统不稳定和其他网络原因，致使数据多次丢失，这提醒我们要进一步思考，如何保证网络健康稳定以及数据及时备份。
（2）信息技术与美术课程的整合对美术教师提出了更高的要求。
信息化时代的美术教师必须有全面的计算机技术、网络知识。熟练掌握计算机应用、图形软件等，同时对美术新课程标准有更深更全更透的掌握。
（3）信息技术与美术课程整合要特别注意传统与现代的关系。
教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其重视传统的"纸"上功夫，各种技能技巧的训练不可忽视，如中国画传统技法、素描写生、色彩写生、美术创作等等。
（4）信息技术与美术课程整合改变了传统老师讲、学生练的单一形式转变为信息学习的多元化，由被动接受到自由选择、自主探索。有些学生极易在信息的海洋里迷茫，或者沉迷于网上聊天，游戏等转移注意力，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。因此，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：较强学习自觉性、更强的自我控制能力。
结论：我相信信息技术与美术课程的整合有利于推动素质教育的全面发展，创造一种快速发展的信息化艺术环境，推动美术教育向高层次、多元化发展，实现美术整体教学的最优化，为教育开拓一片崭新的天地。
参考文献：
1、章剑卫等 《信息技术与课程整合的研究与实践》.中国电化教育.2001年第8期
2、李子运等 《信息技术与课堂教学的整合》.中国远程教育.2001年第5期
3、聂旭东 《信息技术环境下的教学：教师=?》.中国教育报 2002年第2期
4、朱永新 杨树兵 《创新教育论纲》.教育研究.1999第8期
5、上雄 《素质教育的重点：培养创新精神和实践能力》.中国教育学刊.2000年第4期
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