摘 要：信息技术教育与课程整合是现代教学发展的必然。信息技术为高师美术教育学的教学提供了良好的学习环境，让学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。

    关键词：网络技术；美术教育学；课程整合

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程的整合。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上已明确指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”^[1]为此，“信息技术与课程整合”的教学模式将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点，高师美术教育学与信息技术整合也是信息技术和教学发展的必然。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型的双主体教学模式，在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面革新，从而为学生创新能力和信息能力的培养，营造最理想的教学环境。

    一、信息技术与高师美术教育学课程整合的可能性

（一）建构主义学习理论为信息技术与高师美术教育学课程整合提供了理论基础
    建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习。它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为运用信息技术设计个性化的以“学”为中心的高师美术教育学“学”与“教”的理论基础。
    （二）信息技术的特点为信息技术与美术教育学课程整合提供了支持平台
    网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富高师美术教育学的教学内容，扩展学生的视野；网络可以通过文本、图片、音频、视频等多样化的方式呈现信息，使高师美术教育学教学更生动形象，易于理解和记忆；同时还可以通过网络互联，收录一些中小学教师的优秀多媒体课件、优秀课堂实录，既便于教师能够更好地进行教学研讨和经验交流；也便于学生更直观地观察和学习优秀教师的教学技能技巧；网络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学习动机，有利于学习主体自主选择学习时间、内容，主动探究，支持学生的个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现高师美术教育学的自主式学习、探索性学习、协作式学习提供保障。

     二、构建有利于信息技术与高师美术教育学课程整合的学习环境
    

（一）开发高师美术教育学网络课程

从学习者的需要出发，依据建构主义学习理论，充分利用都乐网院的系统、网络上信息和本校资源构建一个网上学习环境，培养学生从网络中获取、选择、传送、加工和利用美术教育学信息的能力。
    开发与制作高师美术教育学网络课程，必须明确该课程的目标定位。本课程既要考虑初中美术教育教学的实际，做到理论联系实际，提高师专美术教育专业学生的美术教育理论水平与美术教学能力；又要在网络课程的开发过程中注意信息技术与课程的整合，即利用的媒体又适当旁及了其他层次和类型的美术教育教学问题。这样，既可以避免陷于就事论事和课本搬家的狭隘，又可以营造一种关系场，让学生在网络上和课程的框架关系中加强对中心问题的理解，力图做到时代感与适应性的统一。因此，把网络课程的专栏设置为：前沿动态、时评新论、热点专栏、网上调查、给我留言、课程论坛和友情链接等栏目。网址：http://doule.cc/style1/default.asp?myid=70或http://gsms.126.com。具体的的课程内容有：

⑴、发展演变：包括美术教育学概论、影响发展的因素、中国美术教育发展、外国美术教育发展。
    本栏目论述了美术教育的涵义，将美术教育分成美术取向和教育取向的美术教育，分别对应于专业美术教育和普通美术教育。并以学科的独立性作为学科教育学发展的前提，在学科教育学发展的背景下，就美术教育学形成的大致过程、性质、研究对象、研究方法和教学方法、以及影响美术教育发展的主要因素与美术教育发展的速度、规模以及一定时期美术教育的特征进行详细描述。此外，还分别介绍中外美术教育发展的基本状况，并就一定时期的美术教育思想作一定程度的说明和分析。

⑵、美术学习：包括理论与能力、智力与个性、创造与自学。
    本栏目重点探讨现代美术教育的学习理论和学习规律，使同学们在学习中减少盲目和失误，更有目的、有计划、科学而系统地掌握现代美术学习的有效方法，从而发展美术能力、智力、个性、创造力和自学能力。具体内容分为理论学习与能力提高；智力开发与发展个性；培养创造能力与培养美术自学能力。

⑶、教育目的：包括美术教育的价值、美术教育的目的。
    美术教育的目的，是整个美术教育理论研究与教育实践工作的根本课题，是整个美术教育工作的出发点与归宿。由于美术教育的目的与其价值的关系密切，因而不同的美术教育价值观会引发出不同的美术教育目的论。本栏目着重从美术教育的价值与美术教育的目的2个方面进行探讨。

[4]、美术课程：包括内容与课程、计划与大纲。
    本栏目阐明了美术课程的意义及其发展；揭示和分析了美术教学的内容、美术课程的类型、美术课业的形式和美术课程改革的趋势；分述了美术课程实施的依据——美术课程计划、美术教学大纲和美术教材。

课程问题是学校教育的核心问题，也是教育科学研究的核心问题。尽管目前大多数教科书将课程问题看作是教学论的一部分，但围绕对课程问题的专门研究，已经形成了一门独立的学科，即课程论或课程学。因此，本栏目既把美术课程问题看作是美术教学论的组成部分，又将其作为独立的栏目论述。

[5]、美术教学：包括过程与原则、美术教学方法、美术教学工作。
    美术教学是美术教育活动的有机组成部分，是实施全面发展教育、实现美术教育培养目标与美术教学任务的基本途径。本栏目论述美术教学过程的基本要素、主要矛盾及其相互关系；阐明美术教学的基本原则；介绍美术教学常用的教学方法与现代教学媒体的应用，并探明美术教学工作组织实施的一般原理。

[6]、美术教师：包括作用与素质、备课要求、教学研究。
    美术教师是人类文化的传递者，是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁。他的教育劳动，既有着重要的社会职能作用，又有其显著的个性特色。要成为一名合格的中学美术教师，既要有良好的思想品德素质，又要有良好的智能结构。反映在具体的教学工作中，他首先要能备好课，写好教案及设计好板书、板画等。实践证明，教师教学质量与自身的业务修养、能力的提高是离不开一定的教研活动的，因而能进行一定的美术教学研究也是一名合格中学美术教师应有的能力之一。

本栏目着重阐述人的社会化过程与美术教师的作用、美术教师的基本素质与智能结构、美术教师的备课要求、美术教师如何开展教学研究等问题。
    [7]、交流区有论坛、留言和聊天室供学生进行异步或同步交流，以解答学生疑难问题。
    （二）、转变高师美术教育学的学习方式

信息技术与高师美术教育学课程整合，就意味着学生必须学会利用信息技术获取信息，因此学生必须采用有别于传统的学习方式：
    [1]、专题学习
    教师要求学生对教材的某一内容进行学习，然后提出问题，在教师简单指导解决问题的方法后，学生通过上网搜寻资料解决问题，交流、发布学习结果。然后大家讨论并完善学习结果，把感想再次发表在论坛上，或者让学生在课后将学习结果制成网页，并链接到本课的教学站点上，供大家交流学习。
    [2]、研究性学习
    信息技术教学可以培养创新精神、研究能力和实践能力，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
    研究性学习是最适合在网络中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步辅导，能使学生与校外的专家、志同道合的研究者建立有效、快速的联系，帮助学生进行网络环境下的研究性学习。让学生就学习上遇到的问题或教师给学生一些研究课题，学生也可以自定感兴趣课题，进行分工合作，通过在网上、图书馆查阅资料、社会调查等开展研究性学习。研究性学习在这一过程中起到了引导进度、方法指导、制作示范、提供资料交流平台的作用。有利于学生对课本知识的学习，也培养了学生分析问题，研究问题的能力。
    [3]、相关资料的学习
    相关网站的链接、其他学校的学生研究性学习成果的网页，或提供学生存放资料、交流心得、互相评价的论坛。

[4]、自主学习

学生可以主动地利用美术教育学网络课程或网络上的相关资料以及其它的网络资料进行自学，培养学生的自学能力。
    学习方式的转变促进了班级内学生的合作交流，加深学生对知识的理解，培养了发现问题、解决问题及获取信息的能力，为学生创设了一个与广泛的社区相联系的学习环境，促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔了学生的视野。

     三、信息技术与美术教育学课程整合引发的思考

在信息技术和美术教育学课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。

（一）信息技术与美术教育学课程的整合将成为真正意义上的美术教学革命

信息技术不应局限在“媒体论”的阶段，不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和“教”与“学”资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的美术教育学教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念将产生深刻的变革。
    （二）信息技术与美术教育学课程的整合对美术教师提出了更高的要求
    信息化时代的美术教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、信息技术运用导致教法的变革等。都对美术教师提出了新的挑战。信息化时代的美术教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和课程进行有效的整合。
    （三）信息技术与美术教育学课程的整合对学生也提出了更高的要求。
    建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记上。

由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，在网络中处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求，即更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
    （四）信息素养应成为美术教育学教学的重要内容
    信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独指定的信息技术教育课上，而应有机地融合到学科教学中去，因此，培养学生获取、选择、加工信息的基本能力也是美术教育学教学的重要目标。
    （五）尚待解决的问题
    整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。
    总之，信息技术的发展将给美术教育带来新的发展契机，现在对教师来说，最重要的就是去做。我们相信，信息技术与美术教育学课程的整合一定能为美术教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。

参考文献：

[1] 陈至立，在中小学信息技术教育会议上的报告. http://www.jjyz.net/jiaoxie-source/jiaoyu-dongtai/jgdt01-chenzhili.htm

此文发表于《柳州师专学报》2003/2