内容概要：小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，如何使低年级学生在合作学习中有效地进行交流呢？一、选拔能干的小组长，形成有利用于发展的学习小组。二、做好教师的示范作用。三、小组选择恰当时机，是有效交流的保证。

关键词：交流   体验   互动    分享

现在教学基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享;提倡要给学生一个宽松的学习空间，让学生充分自主，可是由于条件限制，如学生班员人数多，个体学生存在差异，在实际教学中，很多老师都有这样的感受：开放式的教学很好，可是在课堂过程难以调控、甚至会发生失控的局面，因此让宽松、民主变成一种泡影，没有达到我们所期待的那种效果。特别是我们音乐教学，教材里有大量灵活的音乐活动、音乐游戏、音乐律动等，要做到自主、民主、开放，难度更大。在两年的课改实验中，我感悟到要解决这一问题就是要加强小组合作学习。小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。那么，如何使低年级学生在合作学习中有效地进行交流呢？我在教学中作了以下几点尝试。

一、            选拔能干的小组长，形成有利用于发展的学习小组。

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。在实际教学过程中，我首先按照学生的的差异将40多位学生分为5个小组，首先选出5各方面都比较优秀出色的学习小组长，以他们的名字命名，如王翰鑫小组，马丽小组等，这样有利于调动小组长的自信心，提高威信，在组长的管理下，课前集队变得安静多了，小组交流活动真正有作用，可收可放，小组展示的机会多了，孩子们变得更大胆、主动，教学效果大大提高。

二、做好教师的示范作用。

低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在让学生创编歌词时，我首先出一个范例，因为对于低年级学生来说，创造是在模仿的基础上进行的，然后让学生反复的感受，接着请个别学生试着模仿创编一句，这样让大部分孩子感受到了创编的模式和方法后才让他们合作进行，将个人的想法进行综合。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱；当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

三、选择恰当时机，形成有效交流

合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，要先给学生一个独立思考的过程，以学生的自主学习作为基础。任何的合作学习都是以自主学习为先决条件的，学生不会自主学习，在组内就不会应有的作用。让他们讨论吗？他们没有体会又能讲出什么呢？如果全组的学生都不懂得自主的学习，讨论时大学就只好冷场。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就成为一句空话。然后互相交流，让人人都得到思考的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。如让学生进行乐器演奏的时候，让小组合作，按乐器的种类来哪，一个学习小组中，有的组员选择拿三角铁，有的拿碰铃，有的拿响板，还有的拿沙锤等等，学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；在音乐活动多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多音乐聆听活动，其想象多样化，而学生有时想象单一，不够丰富，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。

当然，以上几点仅是我的初浅体会。要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式。