传统的音乐课堂教学评价过多地倚重学科知识，特别是以课本的乐理知识进行简单的终结性评价，导致学生的个性与创造力在传统的教学评价中消失殆尽。新课程的音乐教学提倡培养学生掌握解决实际问题的能力、创新能力、实践能力和动手能力、个性发展、良好的心理等方面的综合素质。

音乐课堂教学中，也越来越多的出现“创新”，老师们花心思想出许多好的教学形式。如在唱歌教学中,让学生遍创新歌词，以简单律动进行歌曲表演；在欣赏教学中，让学生聆听音乐用彩色线条或图形表现音乐等等多种多样能培养学生创新思维的音乐活动。但就是在这样形式多样的音乐实践过程中，往往忽略对学生在听、想、说、编、动、奏等方面的有意识或无意识的创作成果进行正确有效的评价，即使评价也过于简单，多以教师评为主，忽略针对的发展性评价。“你真棒！你真能干！”这一类的评价语与前期工作和学生的表现相比显得那么苍白无力。能不能科学、正确对学生的音乐创作进行评价，关系到学生对音乐的兴趣、爱好是否能持续、良性的发展，并影响到学生乐观向上的良好性格的养成。

这里所指的音乐创作，是指中小学生音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来即兴创造音乐和表现音乐的活动。当学生有好的音乐创作表现时要及时肯定并引导学生，有利于音乐创造性思维的发展。音乐是一门极富创造性的艺术，不能用“标准答案”去束缚学生的思维，对音乐的感受没有对与错，同一首歌，可以有多种处理方法；同一首乐曲，可以有多种理解。所以，要重视音乐实践中的创造过程的评价，对学生的音乐创作评价应着眼于创造性活动的过程性评价。

对音乐创作的评价应采用以形成性评价为主的自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。

1、注意学生的自我评价

学生自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，老师要引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体性评价发展，培养学生养成反思的好习惯。

2、教师评价以鼓励为主

教师的评价都要做到一点：千方百计地保护孩子最宝贵地东西——自尊心，使孩子的创造性思维得到良性的发展。所以在学生的音乐体验、音乐表现及提问和回答问题的过程中进行随机激励评价，对每一位回答或者有回答欲望的孩子尽量表扬和鼓励，用欣赏的眼光去挖掘他的优点，帮助他们树立信心，让每个参与音乐实践的学生都有“成功感”。如：在《哈里罗》唱歌教学中，让学生改编歌词，一个小女孩在每个乐句末最后一拍各编上“哇塞、嘿、哈、拜拜”，这与其他同学的编法截然不同。于是立刻有同学指出这个拍子上有休止符，不能添上词。老师没有马上作出结论，而是让小女孩现场演唱自己的新作品，效果非常的好，得到了全班的掌声。这时，老师说：“同学们的掌声就是对你的最大肯定。”接着，表扬那位提出异议的同学非常细心，而且音乐小常识掌握得很好，让其大受鼓舞，同时也使他懂得了音乐创作是灵活而生活化的。老师这样的评价鼓励和保护了两个孩子的创作思维和自尊心，让参与音乐实践活动的学生产生强烈的“成功感”。

3、因人而异的评价

学生由于受到家庭背景、社会环境的影响，同时也存在个性方面的种种差异，因此，教学中有必要分层次进行评价。对于有独特想法见解，有突出表现的学生要进行针对性的评价，评价其创作表现突出在哪些方面，这样不仅给了作答学生一个准确到位的评价，还无形中还起到了榜样引导作用，其他的学生也能从中受到启示。

4、学生之间的互评

学生互评越来越多的在教学中运用到，互评能使学生正视自己，尊重他人，同时提高学生的鉴别、分析能力和语言组织表达能力。教学中我们要耐心指导，逐步培养学生的评价水平，多引导学生用“你欣赏他哪些地方？”“他哪些方面最值得你学习？”等等积极性的评价，使学生形成积极向上的评价价值取向。学生互评能使课堂教学变得和谐民主，同学们的关系变得融洽，从而形成宽松良好的学习氛围。

接下来引用自己的一个案例详尽的谈谈自己对学生的创作是如何进行评价的。

案例：音乐唱歌课《小雨沙沙》

一、        感受音乐，在生活中找音乐

1、感受与模仿

（1）下小雨时你听到什么声音？

（2）学生模仿春雨在自然界中所发出的声响

（生模仿声音并配动作）

模仿风声、雨声、屋檐滴水声等

师评：同学们能通过对生活的仔细观察，模仿出各种声音，是生活的有心人。还能自编动作逼真地表现出这些场景，说明大家的感受很深。

二、        学习歌曲（过程略）

三、        表现音乐

春雨音乐会

1、师：大家把春雨的声音串编成一场音乐会，比比哪一组编得好，演得出色。

2、组一：一个人讲故事，其他孩子根据情节表演各种场景及声音

生评：我觉得他们小组的表演挺好的，就是讲故事的同学讲得不够顺。

师评：你不仅很注意看表演，还能提出建议。我也想对×××说，我很佩服你能在这么短的时间里想出这个故事情节，相信以后多讲多练肯定会越来越好的。

××生：（受到鼓舞，表情认真，端坐上课）

3、组二：微风轻轻吹——树叶沙沙响——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四个同学演唱《小雨沙沙》，其他律动表演——表演完毕

师评：他们小组哪些地方你最欣赏？

生评：我最欣赏他们能分开表演不同的角色。

生评：我发现他们把歌曲加进表演了，我们组就没想到。不过如果唱歌的同学也能表演就好了。

自评：我也觉得我们组最出色的地方就是把模仿的声音与刚刚学会的新歌《小雨沙沙》连在一起表演。

4、师：你能给自己的表演起一个名字吗？

各组积极讨论，想节目名字

生：小雨音乐会、小雨演唱会、小雨沙沙等

在《小雨沙沙》这课中，我淡出“教”的角色，让学生主动地参与实践与探索，学生的探求欲、创作欲及表现欲得到充分的激发，通过“想、说、演”等音乐实践活动的体验，在“听、想、说、动”的创作表现中激活学生的创新形象思维，培养学生探索、创新的精神。充分调动学生资源展开讨论，因势利导渗透“用欣赏眼光评价”的评价方式。给学生一个空间，他就能让课堂闪烁起独立思维的火花。中国科学院心理学研究所张梅玲教授说得好：再完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造毕竟是创造，要创造不能一次求完善，但毕竟是在前进在发展，路是人自己走出来的。受知识沉积量和年龄的限制，多数学生是创作不出“高质量”的音乐作品的，所以我们要明确：应看重学生在创造过程的态度情感，而不仅是结果。孩子目前的创造不是完美的，但肯定是情感体验的真实表现。孩子创新能力的培养和提高离不开我们的引导和激励。在教学中要鼓励学生创造表现，给学生一个条件和合适的时间自己去大胆设想、探究，质疑问难，发表不同意见。老师要保护其独立见解，鼓励学生大胆想象创造。音乐教师在其中的协调、引导作用显而易见。

与此同时，音乐创作教学评价中我们还要特别注意的几个问题：教师对孩子们的表扬要负责任，而不是廉价的语言；不用权威的标准来质疑孩子的思维；不用冷淡的态度对待孩子的求知欲望；不用禁令对待孩子；不用僵化思想和模式、欺骗意味的态度对待孩子；不用成人的眼光看待孩子们的创造成果。并且要引导生生正确互评，切实发挥评价的作用，让评价走向良性发展。

老师和学生的评价能激起学生的创作表现欲望，且有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。多种方式的评价，架起了师生、生生之间的桥梁，充分发挥评价促进学生发展的功能，就能让学生更自由的体验学习音乐的无尽乐趣！

参阅文献：《儿童音乐》