有幸又一次得以聆听北京教育学院教授季萍女士的讲座真是让人感到高兴。记得在2006年10月应柳州市教育局和市教育科学研究所的邀请，季萍教授曾经欣然来到柳州，分别为柳州市“十一•五”校长提高培训班的学员和柳州市骨干教师作了《学校管理自我诊断》、《课改理念转化为教学实践的基本问题》等专题讲座。那次，除了讲学之外，她还特地深入到教育教学第一线，来到了柳州市龙城中学进行调研，听了一堂语文教学研讨课，并就老师的上课、说课、学生的听课情况进行了精彩的点评和悉心的指导，受到了大家的一致好评。今天我们清华班的学员在北京清华大学的课堂里听取她讲课，又一次感受到了她的大师风范，学者的严谨。

    季萍教授学识渊博，科研成果丰富。作为教育学博士，她承担了教育部人事司“十五校长提高培训课程开发项目”《学校管理自我诊断》的开发研究工作，形成了《学校管理诊断》、《学校发展自我诊断》、《学校文化自我诊断》系列并出版了这三本书。此外，她从2004年以来一直主持着北京市教委关于“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究”课改学科带头人研训项目的工作，现已主编出版了《新课程学科发展性评估》系列丛书，总结整理编辑出了《新课程与地方管理创新》、《新课程与地方管理创新案例》等。
听过季萍教授讲课的人应该会有这样的认识和感受，她不但学识渊博，见解独到，而且平易近人，话语平和，不摆架子，不拿腔调。这次她为我们讲课是做了精心准备的，这可以从她印发给学员的讲义看出来。这次她用了整整一天的时间为我们讲授了《学校发展自我诊断》、《教育教学目标与单元教学设计》两个专题课程。这两个课程都是专业性、针对性很强，理论水平要求很高的课程。这对丰富和深化我们这些校长们的学识，提高学员们对学校的管理水平有着极大的帮助和指导意义。

    在《学校发展自我诊断》的专题里，季萍教授首先为我们分析了这一课题的提出源于两个“困惑”：一是我国多年以来所进行的教育改革是“没有真正发生‘转换’的教育改革”；二是本应身处学校管理工作第一线的校长们却常常“处于隔离状态”。正因为有着这样不和谐的因素才产生了不和谐的结果。她提出学校发展自我诊断的目的是如下几个方面：学校发展应该是个性化的；学校发展规划的制定不但是一个自上而下的过程；也是一个自下而上的过程；校长对学校的发展的认识是客观的但也可能存在着主观性。

    其实，结合我们自己在学校管理中的工作不难理解季教授提出的观点和要求，不同地区不同学校其发展需要是不一样的，那么我们在学校管理和制定学校发展规划的时候，就要对学校进行全面有效地诊断。而我们许多校长由于缺乏对自己学校个性的真正认识和思考，往往一提及学校的发展目标，在没有对学校的现状进行有效的分析诊断的前提下，就盲目地提出要打造一流的学生、一流的教师、一流的学校的口号，而没有很好地考虑到为学生的全面发展打基础，为学生的特长培养个性培育创造良好的条件。甚至有的校长对真正个性的认识有偏颇，认为培养特长、培育个性是要办几个特色班、组织几次竞赛活动就解决了。其实并不是那样简单。

    自我诊断的过程是个体发展规划制定的过程，也是组织诉求的过程。在季萍教授的《学校发展自我诊断》理论体系当中，最让人获得感触并令人深思的是，她提出并重点阐述了“学校发展自我诊断”的三大意义：

    1、对学生的意义：克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和谐，让学生走出郁闷；展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信；从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发展；发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展。

    2、对教师的意义：脱离学生发展的教师的发展是不合理的、甚至是不道德的；教师的专业本质应是理解学生，具有教育性知识和本体性知识相结合；教师教学的基本功最基本的是具有诊断、沟通、辅导的能力；教师发展的基本方式要求教师优势与学生发展需要应有一定的差距。

    3、对校长的意义：研究学生的校长才能成为真正的教育家；有学生发展目标的学校发展才具有真正的教育意义；要把管理性的管理转化为教育性的管理。

    从季萍教授“自我诊断”这三大意义的内容和表述中，我们不仅充分认识到自我诊断的必要和将会带来的价值，而且明白了只要我们把握住自我诊断的目标、意义就等于抓住了“纲”，只要“纲举”就会“目张”。近几年，国家教育行政部门制定了《学校发展性评估体系》，按照这一体系都在对学校进行“发展性评估”。我们不少校长都曾经参与过学校“三年发展规划”和“五年发展规划”的制定工作，按照要求在制定规划之前对学校发展的优势与资源进行了一个初步的调研，那时头脑里并没有“自我诊断”的概念，我们的调研也许就是季教授所讲的“自我诊断”吧。回想起来我们的“自我诊断”过程也仅仅是停留在一些表面的现象上，没有做更深入的调研与分析。如只强调了学校所处的地理位置和周边的人文环境，只注重了学校的自然条件和硬件设施，只要求了管理干部和部分骨干教师的参与，特别是我们没有很好地对学校多年以来所形成的校本传统文化和软环境进行有效地诊断等等。因此所制定出来的“规划”当中自然有不切合学校实际的地方，甚至会有失偏颇，比较空洞而缺乏具体操作性，也缺乏知晓率和执行力，更不用说它对学校工作的指导意义和应有的价值。不难想象“规划”是做出来了，学校原来怎么做现在还是怎么做。

    其实，根据季萍教授所阐述的《学校发展自我诊断》理论应该是与学校的发展密不可分的，“自我诊断”是一个过程，而这个“自我诊断”过程应更注重“人的资源”。这个过程需要全员参与并实施，也即是说全体成员都要进行以自己为主体的诊断，惟有如此我们才能认清优势和资源，明确目标和方向，获得统一的认识和力量。从学生的角度来讲，学生要学会自身优势的诊断，包括他的生活自理、学业进展、人际交往、自我规划，包括他的个人、班级、年级、学校等。从教师的角度来讲，教师的自身优势与真诚对待学生的问题，包括主观与客观的认识和行为；教师的专业发展，包括学科性知识与教育性知识；教师个人的发展规划等。从校长的角度来讲，校长对国家和地方教育政策的学习与把握，对学校优势资源及学校发展的冷静思考和充分认识，对学生的深入研究并与领导班子共同制定完善学校总体规划。通过这样渐进的持续不断的行之有效的过程，不断地唤醒发展需求，真正体现以人为本的理念，达到以校为本和谐发展的目的。

    季教授还根据她近年来潜心研究的新专题“教育教学目标与单元教学设计”的主要观点，给我们学员做了精彩的报告，她以跟学员们互动、交流、讨论的授课方式，使课堂的教学气氛比较的活跃而又不流于形式，使大家在学习专业理论的同时，接触到了大量的案例，解决了不少在工作当中遗留下来的问题和困惑。如她在这一专题里特别强调了“什么是情感态度价值观教育”的问题，她认为学生的学习首先体现在他的人际交往过程当中，学生的学习总是对所有的知识、技能、方法等都带有一种主观倾向性或者说热度。她举了一个做“个案研究”的例子：某校一位教师遇到了一个难题，班上一名学生原先英语成绩很好，各方面表现都很出色，但不知何故突然一点都不学英语了，而其他方面却一如往常。这位老师多次找其谈话均无效果，真是拿他一点办法都没有。季教授通过认真了解情况，认真分析，觉得采用常规的教育方法对这位学生来说是毫无用处的，于是想出了一个绝招：让这位教师单独找这位学生谈话，从情感态度价值观方面来打动这名学生。于是这位教师从自己的家庭状况讲起，实事求是地讲到自己家庭生活陷入的困境，讲到自己工作的压力，特别强调了如果学生成绩下降，她将面临失掉工作而使家庭生活陷入更困难的境地。老师这样以心交心，以情动人，终于使这位学生道出了突然不学英语的真相，其原因是在家里与母亲闹了一个很大的矛盾，母亲整天逼着他学英语，他的英语成绩已经狠不错了但母亲仍然不满意，并不断地施加压力，致使他心理上、精神上无法承受，所以干脆以“不学”来表示抗拒和自我解压。听了老师的讲述之后，他当即表示从今以后要把学习搞上去，不让老师为他操心，不让老师因为他而失掉工作以及家庭生活陷入困境。之后这位老师又单独找了这位学生的母亲进行了有效的交流和沟通。这个例子可以说是“情感态度价值观”教育成功的典型案例。我们不少老师由于缺乏对学生不良表现的真正原因的分析了解，更缺乏对学生的真正的关爱和情感方面的教育，即使有情感方面的教育也只是单向的，而缺乏互动，所以往往未能真正地打开学生的心菲，获得良好的教育效果。也许有的老师对这样做不以为然，认为这样做会使老师失掉尊严，失掉威信，老师倒变成了可怜的样子让学生来怜悯了，这还成什么体统！其实大可不必产生这样的心理。我们应该真正地转变和更新教育观念，以真诚来对待我们的学生也从而换取学生对待我们的真诚。

    通过具体系统讲解而又理论联系实际的剖析，通过提问交流和讨论互动，我终于对“学校发展自我诊断”和“教育教学目标与单元教学设计”的理论及其重要性有了更进一步的认识，更对自己所服务的学校的发展增强了信心和积聚了力量。之后，我还将对这段时间在清华学习的有关知识和情况作进一步地思考和总结，使之成为我人生当中所获得的一笔宝贵的财富，使之成为我工作的新的起点和里程碑！

清华大学柳州市校长管理高级研修班学员   李才亮