此次考察时间安排的很紧张，每天基本就是听报告、做作业、考察学校、写体会，用“痛苦之旅”来形容这次学习一点也不为过，但我已感到不虚此行。紧张的学习、山东教育的成绩已使我们初步感悟到了课改的真谛与价值。通过此次学习更深刻地认识到要真正理解课改的真谛与价值必须学习，学习，再学习。学习是提高的前提。

    通过考察山东六所学校的考察，我们可以看出高中新课程的最大变化就在于培养学生的主意识和创新能力。如潍坊五中推行的合作探究型学习模式突出强调了学生创新精神和实践能力的培养，并在此基础上体现出许多新的课程理念，如新的学生观、教师观、教学观、教材观和评价观等等。同时从青岛二中课程体系的设置中我们可以看出，课改的课程设置在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同学生选择的课程内容。调整必修和选修内容的比例，增加了课程的选择性和弹性，进一步加强了探究性、合作性等方面的内容，更加强调与现实生活的联系，强调与学生经验的联系，增设综合实践活动作为必修课程，注重通过研究性学习提升学生的自价思想与实践。并且学校有合理的课程自主权，给学校足够的空间创造性地实施国家课程、因地制宜地进行校本课程开发。在这种课程体系下培养出来的学生是全面发展、科持续发展的。

    虽然此次考察的学校都无一避免地提到该校在升学方面所取得的骄人成绩，让人感觉到仍没有跳出传统教育评价机制的约束。（我曾想这些学校在实施课改的过程中如果没有取得可喜的升学成绩，但学生的素质得到了真正全面的发展，只不过学生的素质没有通过分数体现出来，是否还被社会所认可？）但是我们可以看到课改下的教育不再是只为升学而进行的一种教育，而是“为学生终身发展奠定基础”。课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。

    面对课改中如此多的新情况，探究山东课改成功的经验，无论是新的学生观、教师观，还是新的教学观、教材观和评价观，要想适应这种“新”情况，作为教师、作为教育管理者，只有不断加强学习。（柳州市教育局 李贵雄）