尽管课改理念已深入人心，课堂教学已有很大的改观，但理念与行为脱节，课堂教学没有针对性，讲得多，高耗低效的问题仍然存在，“时间+汗水”、“日光+月光”依旧是一些学校提高学生成绩的法宝。如何改变这一现状？潍坊市中小学推行的“自主互助学习型”的教学流程（模式）无疑是解决这些问题的一剂良药。让学生动起来，让学习变成喜欢的事情。然而，这一教学模式能否真正达到有效、高效，教师是关键，模式的实施时教师提出了更高的要求。首先教师必须有很强的二度消化能力，即对学科知识融化贯通，对课程标准熟悉精通，对教材的重、难点准确掌握，同时要有较强的课堂驾御能力，放得开，收得拢；其次，要全面了解学生。了解学生的目的是使我们的教学有针对性，只有有针对性的教学才会引起学生的注意，才能提高教学效率和教学质量。

    很多教师自认为很了解学生，其实，他了解的，仅仅是学生的学习状况，甚至可能只是考试状况，而其它方面却被忽略了。真正了解学生应该有两个层面。一个层面是学生在这一年龄段或这一年级所共有的身心特征，思维发展，知识水平等。另一个层面是班上每一个学生所特有的身心差异，思维特点和知识状况。对于共性的了解，主要来自教师所积累的教育实践经验，对于个性差异的了解，则取决于教师日常工作中的观察和判断。

    要做到真正了解我们的学生容易吗？

    与父辈相比，这一代的学生成长环境与压力丝毫没有因为衣食无忧而有实质性的改变。从前，在课余时间，我们还可以找几个学生到办公室聊聊天，兴趣爱好，天南海北，师生间有一种正常人情交流。如今可能不行了，你要学生到办公室来，若是面批或训诫尚可勉强，别的，你只要看到学生心神不宁，匆匆忙忙的样子，还是赶紧放他们走吧。他们的作业太多，他们把分数看得太重，他们在反复训练中早已知道如何“把时间花在刀刃上”。对于学生来说，学习就是听讲，就是作业，就是考试，就是分数，其它无关紧要。

    在这样的背景下，教师要做到真正了解我们的学生是多么艰难。我们对学生是不是在听讲很了解，但他们是不是在用心听讲，我们了解吗？我们对学生是否完成作业是清楚的，可是是怎么完成的，在什么情况下完成的，我们了解吗？我们对他们学业状况是了解的，但对学生的心理与思想状况，我们了解吗？即便了解，又有多少？当我们连日常的沟通都没有时间进行的时候，我们所了解的学生，更多可能只是那些表面的、零散的、可以统计的数据和可以评判的细节而已。

    这是很值得悲哀的事情。陶行知先生说：生活既教育，交往即教育。然而，教育的功利化，实用性已在很大的程度上伤害了师生之间本该拥有的朴实自然的人情关系。教师在巨大的职业压力下，苦苦思索的只能是分数；学生在巨大的成长压力下，孜孜以求的也只能是分数，师生间在分数问题上往往最能达成默契，彼此相照不宣，“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”分数让师生达成同盟，也让师生变成对手。分数将复杂而生动的人际关系矛盾转化成了简单而直观的分数矛盾。仅仅通过分数，我们对学生的了解与理解，真实性到底能达到什么程度？

    在巨大升学压力面前，要真正了解我们的学生真的很不容易。不是不想去了解，而是很无奈！（柳州市教科所 马国军）