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4月15日上午，走进寿光世纪学校，我如同走进幽雅高尚的住宅群，由如同走进了布局精巧的公园……一瞬间，在我大脑里始终在搜寻着“学校”的影子，但我怎么也找不出这是一所学校的理由。这时，负责接待我们的副校长来了，并为我们如数家珍般地介绍学校。旁边的工作人员也发给我们一册介绍该校的精美册子。原来，这是一所民办公助性质的学校，占地面积300亩，建筑面积97000平方米，总投资2.2亿，所有教师均面向全社会选聘，教师工资由政府承担，分幼儿园、小学、初中，分部相对独立，现共有班级120个，幼儿、学生4600名。介绍中，副校长自信、自豪，说这是一所生态化、人文化、信息化校园，拥有雄厚的师资力量，公开选聘了390名山东省、市级教学能手、学科带头人，30名特长教师，全国其他省20名优秀教师，还有10名外籍教师。难道这就是一所现代型学校的样板？
在副校长的引导下，我们首先参观的是小学部，小学部自成一体，楼群成“E”字型，布局合理，体现空间带来的舒适感觉，处处体现教育的功能，把英汉双语教育、品行教育、终身学习……知识、名言、理念呈现在每一面墙上，楼梯台阶上，天花板也不放过，还有厕所！教室外的走廊也是一绝——其实应该叫“学廊”，宽敞！设有20余米长，1.5米左右高的组合图书架，书架旁配有人性化的圆桌和椅子，无人看管。与书架相对并贴住教室外墙是一组清一色的灰色有带锁抽屉的铁柜，铁柜上放有档案盒，据老师介绍，铁柜抽屉是供学生放置书包、书籍、文具的，每人一个，档案盒则记录学生本学期成长历程中资料，如本人简介、好人好事、学习成绩、优秀作品、奖励奖牌等。铁柜与供阅读用在桌椅之间有3米见宽的空间，供通行、交流所用。再看教室里，坐着三、四十名学生，每人一台电脑，再看其他教室，除了一些个性化的布置，都一样。接下来要参观的是图书馆，从小学部到图书馆，要经过面向大门而建的如广场般的文化场所，在升旗通道两边的地面上镶有历史、地理知识！有中国的，外国的。走入图书馆，如同走入大学的图书馆，这样规模的图书馆没有在九义段学校见过。接下来，坐车绕校园一圈，只见，十余栋大楼科学地矗立在校园内，办公大楼、教学楼、体育馆、艺术馆、图书馆、宿舍楼、亭阁……，课外活动场所，2个标准足球场、篮球场……，花草树木，绿色世界，建筑与自然浑然合一，人与校园和谐一体。这就是现代型学校了吧，集生态化、人文化、信息化于一体的学校。
走入寿光现代中学——也是一所现代化中学，只是它是一所现代化高中罢了。
下午2：00，我们又来到潍坊市一中。原以为，到了大门就下车一边走一边参观，“不行！一定要先坐车一段路。”校方接待人员很坚决地说。于是，我们就坐车在校园内穿梭，只见一路上，楼房与山林、湖水相间，十来分钟，到了一处楼群路口处停下，下车观望，以为是柳州的“大龙潭”，看来这个学校是够大的了。据说走错了，于是又上车，五、六分钟后，终于到了学术交流中心，学校鹿副校长正等着给我们介绍。鹿副校长说，学校原本在市区中心，三年前由广文中学高中部和市一中合并搬迁至此，直接由市政府规划投入的一所学校，学校占地面积1259.63亩，建筑面积26万平方米，地面建筑有语言教学楼、人文教学楼、信息物理楼、生化教学楼、数学教学楼、图书楼、艺术楼、体育馆、餐厅浴室、学生公寓3组，共26栋，建筑面积160000平方米。另有土山3组与人工湖1个，各类乔木40000余株，品种达70余种，桃李园50余亩，苗圃300余亩，草坪21700平方米。学校现有教师480余名、工人100余名、临时工100余名，学生6300余名。世界上还有规模如此巨大的高中！学校的建筑体现了以人为本，以学生为主体的教育理念，突出森林中的学校特色，绿化覆盖率达58％。校园的整体布局合理，特色鲜明，建筑群古朴典雅，绿化带形式活泼，既自然分隔，又相互衔接，既尊重生态环境，又体现文化特色。特色文化是：走进森林，享受自然；品牌文化是：读书的环境，成才的沃土。学校管理按照决策与指导、管理与执行、服务与反馈三个系统，大胆尝试新课该背景下的现代管理制度的改革与创新，内部管理机构设置为“五会四部九中心”。“五会”即党委会、行政办公会、教代会、办学委员会、校务委员会，为学校的决策与指导系统；“四部”即高一年级部、高二年级部、高三年级部、艺体部，为学校的管理与执行系统；“九中心”即行政服务中心、课程资源中心、学生发展中心、教师发展中心、安全保卫中心、后勤保障中心、财务结算中心、科研中心等，为学校的服务与反馈系统。学习已全面实施高中新课程，以构建自主高效的优质课堂和过程体验感悟十德育为抓手，成绩优异。2005年8月、2006年2月,教育部部长周济、副部长陈小娅先后莅临该校视察，两位部长对我校的办学规模、办学质量和效益、课程改革以及学生积极参与学校管理和高素质的教工队伍等，都给予了充分的肯定和赞扬；陈至立国务委员在2006年5月份视察潍坊教育实践活动时，对该校学生的素质展现给予了高度评价。在此，我进一步明确了现代型学校之雏形——集生态化、人文化、信息化，倡导学生全面与个性发展相统一，高质量的教育教学水平和成果为一体。但是，离开了潍坊市一中，我怅然若失。
直到走进潍坊市五中，一种亲切的感觉，悄涌心头，潍坊市一中引发的怅然之情骤然消失。原因何在，皆因潍坊市五中规模与我市多数学校相近，毕竟象潍坊市一中那样的规模与气势的学校也是世界少有。潍坊市五中，小如蜗居而精，地面几乎全部硬化。学校座落于潍坊市潍城区向阳路西侧，创建于1958年，1988年迁入现址，是一所具有50年办学历史的潍坊名校。学校占地面积46亩，主体建筑面积2.1万平方米。现拥有29个教学班，178名教职工，学生1600余名。学校师资力量雄厚，拥有全国优秀教师2人，省、市级优秀教师和教学能手67人。学校管理严格细致，科学规范，校风纯正，教学质量显著，历年中考、全国中学生奥林匹克学科竞赛成绩及省市区各学科知识竞赛、艺术、体育、科技等成绩在市区名列前茅，先后被授予国家“十五”重点课题实验基地、省级规范化学校、省初中教学工作先进单位、省电化教育示范学校、省艺术教育示范学校、市初中示范学校、市初中素质教育个性化发展学校等荣誉称号，连续12年被评为市级文明单位。
青岛二中王祖荣副校长这样介绍自己的学校：青岛二中建校于1925年，已有82年的历史。办学目标：深化素质教育、优化教育资源、凸显办学特色、创建国际名校。育人目标：造就终身发展之生命主体。办学方针：以真诚凝聚人心、以制度规范行为、以机制激发活力、以思想引导方向、以素质赢得素质。发展战略：教育精品化、国际化。既在学校的内涵发展上坚持控制规模、提高质量，打造精品；在学校外延发展上，积极加强与国内外教育机构的合作，开展多种形式的国际教育。金牌精神：敢为人先、勇于创新，追求卓越、勇攀高峰，自强不息、荣校报国。
现代型学校的特质是什么？现将叶澜教授的五个基本观点简述如下：
第一、价值提升。在近代型学校中，受教育者被视为知识的承受者，而在现代型学校中，受教育者被被视为自我发展的承担者。现代型学校的存在价值不再停留或满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生，而是追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统，通过包括知识教育在内的各种手段，培养具有主动发展的意识与能力，从而能在各种不同和变化着的具体情景中，努力开发自己创造潜力的人为主要、直接目标。因而，从传递知识为本转向以培养人的主动发展的意识与能力为本，是现代型学校价值提升的核心构成。
第二、重心下移。主要体现在三个大方面。首先在教育对象与目标方面的重心下移，学校不是只关心少数“尖子”学生、致力于培养高一级学校的专门化的、精英式的人物，并仅以培养出尖子生、考上名牌大学或后来成为著名人物的学生为荣（在各类校庆和校史展览中，人们最能感受这一点），而是关注每一个学生的主动发展。这不仅是教育由精英向大众的转换，而且体现了教育观念和行动中“具体的人”的诞生，对每一个人的幸福人生与生命价值的关爱。保尔·朗格朗在《终身教育引论》这本名著中有关“具体的人”的论述至今听来依然振聋发聩。他认为“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人。”“教育的目标就是要适应个人作为一种物质的、理智的、有感情的、有性别的、社会的精神的存在的各个方面和各种范围。”只有在这样认识教育对象和目标时，教育才可能成为促进每个具体的人的成长的力量，成为活生生的具体人的生命历程中的有机构成。其次是教学内容方面的重心下移。把近代型学校中以关注为进入学术象牙塔做准备的学科知识为主的教学内容移向关注学科领域与生活领域、社会职业世界的沟通。这种沟通并不局限于应用和理解，而且涉及知识和能力的创生，是学科与生活、社会、职业世界多向交互作用的结果。所以与近代社会在谈到教育为平民服务时提倡的“知识下嫁”、“生计教育”的性质并不完全相同。最后，重心下移还包括管理重心的下移。除了中央、地方、地区把学校管理权交给学校自主以外，还包括学校在课程开发和师资培养、教育研究等方面的不离“土”，与学生、学校教育的实践、教师个人的教学、教育实践的结合、沟通与互动，如现在提倡的校本课程、校本培训和校本研究。这是对学校另一方面的主体--每个教师与教师群体的主动性和潜力的开发与提升。学校教育唯有在教师和学生双方的主动性和潜力都被开发，并在教育教学实践中积极产生交互作用时，才能办出个性和生气，才会成为参与学校教育、教学活动的每个具体的人的生存发展的有机构成。
第三、结构开放。这是现代型学校的又一特质。除了表现为整个学制的开放性和弹性化以外，在学校结构层面上，主要表现为两个向度的开放，一个是向外的，对网络、媒体的开放，对社区、社会的开放，以及学校间、相关教育机构的相互开放，另一个是向内的，在管理上向师生的开放和教育、教学活动中向学生发展的可能世界开放。结构开放不仅打破了近代型学校的基本封闭状态，也促使结构型态由宝塔型向扁平型转换。
第四、过程互动。这是上述一系列转换带来的在教育教学活动过程中呈现的特质。它与近代型学校以单向传递为主的教育教学活动过程的基本状态形成鲜明的对照。过程中的互动呈现多元、多层、多向、多群的状态。教学与教育过程中的创生和师生创造力由潜在向现实的转化，也在这样积极、有目的互动过程中实现。
第五、动力内化。发展动力的转换是最深层次的转换。动力内化意味着学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制。近代型学校的发展更看重对外部社会发展、变化的回应，看重外在的标准、显性的、可计量的成果和社会舆论的承认，看重在同类学校中的地位等等。无疑，这些方面必然存在并对学校的存在与发展起着不可消解、避免和忽视的作用。它有时是积极的，有时则是消极的。然而，重要的是学校只有具有了内在动力，认识到教育内在的使命和内在的力量，认识到教育是直面生命、通过生命、为了生命的人类伟大而特殊事业时，才会把教育中具体人的主动发展看作既是目标，又是过程，又是动力；认识到只有把内在的价值与动力发挥起来时，才会在应对外在需求时保持主动、善于选择并不丢失自己的相对独立性。
这是叶谰教授对现代型学校内涵的勾勒，它不是依着对教育问题分析的习惯思路，从目标、内容、方式方法、组织形式等角度去认识，而是从学校的基本形态〔观念形态（包括教育价值观、学生观和教育活动观）、学校实践形态（包括教学、班级建设和学校管理）、学校中人的存在形态（包括学生与教师的发展）〕、内在基质和实践过程三个维度综合思考，提出的密切相关、相互渗透、由价值始到动力止的五个方面。目前，叶谰教授课题组与实验学校的成员，正努力地把上述认识转化为实践形态，开展着创建新型学校的研究性学校改革实践活动。
因此，我认为，简单地说，不管学校面积的大小，不管学校底蕴的深浅，不管学校获得奖牌多少……，现代型学校应当是集生态化、人文化、信息化，倡导学生全面与个性发展相统一，高质量的教育教学水平和成果为一体的开放与改革并存的学校。 （柳北区教育局 文继鹤）
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