今天参观了寿光一中，现代中学，尤其是潍坊一中，1259亩的面积，投资4.2个亿，每年在老师没有任何福利下维持运营仍需800多万，近500名教职工，每个年级30个班，学校光勤杂人员就有230人！这种在基础教育学段大规模办学的气派，给我们这些参观者以强烈的“视觉冲击”和“心灵振撼”！我们不得不说——规模化办法，看上去很美！

    “巨型学校”或叫“超级航母”学校一般是指在校生人数超过3000人，班级总数高于60个的超大规模的中小学学校,从结果上看,它体现了政府对基础教育资金的集中投放,从一定层面上促进了基础教育的快速发展,从一定程度上满足了社会民众对优质教育资源的渴求。

    然而,在小学和初中九年义务教育段实施规模化办学，其中利弊长短，其实早已是专家、社会议论的热点问题，其中，需要各方认真思考、审视、反思、解决的问题多多：

    一、教育公平

    教育公平是指国民在教育活动中的地位平等和公平地占有教育资源，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，教育公平是社会公平的起点，是构建和谐社会的基石。

    如果问我们——“基础义务段办学，办教育的目的是什么？”答案可能大家都答得几乎一样——“让每一个孩子都享受到公平、优质的教育”，没错，义务教育就是机会均等的教育，“巨型学校”或叫“超级航母”学校的价值取向就应该是努力追求教育的公平!那么，我们做到了吗？

    比如在学校的硬件建设上，由于政府在资源配置上向“航母学校”倾斜，再加上“航母学校”利用其名牌效应和政策上的特权，可以筹集到计划外的更多资金，所以“航母学校”很少受到资源短缺和“硬”预算的约束，在硬件建设上就会有求高、求快、求大、求规模、求领先的“扩张欲望”，可是，在花费了巨额投入之后，我们是否思考到：学校的硬件建设投入可以说是一个“无底洞”，好了可以更好，旧了可以拆，拆了又建；设备、仪器、多媒体、音像、投影仪、电脑电视，可以永无止境地更新换代，而且，政府的财力是有限的，有限资金的过度集中投放，教育资源配置的失衡，只会进一步加大校际间的落差，好的越好，差的越差，很容易就造成了“撑死老大，饿死其它兄弟姐妹”的学校彼此间先天性的差异性区别和不均衡。

    二、学校、学生的个性发展和学校间的共同发展

    首先是学校的个性发展。可以说，“航母学校”办学的规模扩张与质量提高是一对永恒的矛盾，在实践过程中，一些“航母学校”学校只会很功利甚至只能吃力的去维持成绩的“领先”，已没有精力，不敢奢谈去形成学校的办学特色，加强师资队伍专业化发展，打造学校文化，以实现学校的可持续发展的问题了。

    其次是学生的个性发展。随着“航母学校”办学规模的越来越大，一些因素已经与“因材施教”“关注每一个学生，给予学生个性充分发展”这些教育理念相冲突，教育管理上存在一系列问题：一是管理的缺失，学校难以实行“精细化”管理，不得不采取整齐划一的更严格的纪律、命令来管理学生，学生多，教师少，于是限制性的管理就多于引导式疏导式的管理。二是班额大，每班的学生数多，教师班主任负担加重，难以把握学生个体的心绪状态，难以兼顾每一个学生，容易造成学生尤其是学习困难学生和个性心理发展相对缓慢学生的教育“缺失”。

    第三是学校间的共同发展。“航母学校”创建的初衷是发挥它的示范性，最终实现“共同富裕”，但在现实中，“航母学校”与薄弱学校由于在资源配置失衡所导致的经费、师资、办学条件等方面的巨大差异，使得这两类学校在办学理念、办学行为、办学目标、办学价值观念等迥然不同，两者之间缺乏“共同语言”，没有也不可能有真正意义上的沟通。所谓发挥“航母学校”示范带头作用最终实现共同发展的预想，只能成为一个美丽的童话。

    记得清华大学原校长梅贻琦先生有一句名言：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。小学、中学不也是一样吗？上海、北京有许多全国有名的中小学，他们的面积不一定有“十几个、几十个、上百个足球场”，但他们有着几代、几十代办学者的耕耘，有着学校历史的深厚积淀，有着学校人文精神的传承，有着学校文化的“厚积而薄发”，这样校园里出来的学生，才是我们真正要培养的“有灵魂的人”，才可能真正成为国家民族的栋梁之材，换句话说，人才，不是从一大堆的水泥房子和漂亮的花草丛中走出来的。“办人民满意的教育”，如果成为领导为了政绩，为了名声的“贴金”工程，如果行政的意志凌驾于办教育的规律之上时，教育也就已无科学、公平、和谐可言了，过于脱离实际的“教育超前消费”，只会给财政、给政府，也就是给老白姓造成不必要的负担，会引发一系列的诸如学生收费、学校管理的矛盾，这些，都是与我们当初信誓旦旦的“办人民满意的教育”的初衷背道而驰的！

    规模化办学，“看上去很美”！（鱼峰区教研室 岑思）