新一轮基础教育课程改革，正在如火如荼的推进之中，它要求教师既做新课程的引领者，又做课程生成和开发的研究者、参与者。本学期，我所在的学校永前路小学为了让教师在这个瞬息万变的改革浪潮中，演好自己的角色，尽快更新观念，及时审视自身教育教学中的得与失，规范自己的教育教学行为，不断丰富、完善自己的理论体系，提高教育教学水平，故而开展了生动具体的校本教研活动。此次教研活动是以周卫教授提出的，通过课例进行“三个阶段，两个反思”的“行动教育”研究方式开展的。这样的校本教研令我耳目一新，兴趣盎然，于是抱着虚心认真的态度积极参与到这项教研活动之中，在其中我受到的启发和收获颇丰。

 这种校本教研的模式是以原行为阶段（关注个人已有经验的教学行为）新设计阶段（关注新理念的课例设计）和新行为阶段（关注学生获得的行为调整）为主，期间通过课堂观测，师生行为情况的统计进行两次反思：反思已有行为与先进理念，先进经验的差距；反思理想的教学设计与学生实际获得的差异。我们将该模式在校内作了推广。结合学校实际和校内资源，我校选取了黄小蓉老师设计执教的综合实践课《亚马逊丛林》做为案例进行研究。以此为载体，让我们经历并体验了“三个阶段，两次反思”的过程。具体做法是：首先由执教老师构思选课题，独立备课设计教案；然后在组内试教，通过评课自省教学行为与理念间的差异，既而重新修改教案；接着再执教，全校教师观摩，并分组对课堂上的师生

     行为做记录，我们选取了这样三个表格：

教 学 时 间 分 配

定 量 评 价 参 与 度

定 量 评 价 参 与 度

     分别从教师对课堂上的时间分配情况和学生的参与情况及参与效果上进行具体观察并分析。课后，根据观测结果，听课教师有针对性的评课提建议，执教教师就理想化的教案设计和学生实际获得的差异，进行反思，并做行为调整，再次修改教案，而后，再次执教本课。我校还请来了柳南区综合实践中心组成员，仍采用课堂观测的方式，共同研讨，深挖该课，相互取长补短，共同提高。通过实践——观察——反思——改进这一系列的教研活动，既促进了教师的协作，又提高了我们的自主研究意识，使我们竭力去寻找教育理论与教育实践的结合点。在这个知行统一，理论紧密联系实际的实践反思过程中，收获的不仅仅是一个成功的案例，更是每一位参与者的自我发展。经历了这个案例研究之后，我切实感受到了，在课程实施当中，教师要从“讲师”转变为“导师”，从“教者”转变为“学者”，要帮助学生确定适合于他自己的学习目标，并与学生一起寻找达到目标的最佳途径;要指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，创设一个轻松、宽容的教育教学氛围，为学生服务，与学生一起分享真实的情感体验和成功的喜悦。

在这样的教研活动中，我还有以下一些感悟：

一、增强研究意识

将研究意识贯穿到自己日常具体的教学当中，是十分必要的。只有不断学习和熟悉基本的研究策略和方法，善于从实践中发掘提炼问题，并对实践经验进行理论升华和科学总结，我们的工作能力才会不断的提升。在教学中，还应该自觉养成学习、反思、研究的习惯，积极参与和沟通，学会合作与分享，对自己教学现象，教学问题能独立思考，有创新性的见解，以此不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

我认为研究应着力于这样三个方面：1、研究课堂。课堂教学是教与学的统一，教师的主要职责不在于“教”而在于“导”，应确立学生在教学中的主体地位，使学生成为学习的主人。要实现从“应付课堂”到“研究课堂”的转变，我们需深入领会课程标准的精神实质，掌握本学科教材的筐架和体系，建立民主、平等、和谐的课堂氛围，尊重每位学生，鼓励他们提出问题，独立探究知识，允许有不同的意见，只有这样才能将知识转化为智慧，使文明积淀成人格，也才能提高教师驾驭课堂的能力。2、研究学生。学生是具有完整意义的生命表现形态的，处于发展中的人，是一个个个性独特的人。我们在吃透教材的同时，更要了解学生的认知基础，学生已有的生活经验，学生的行为习惯及喜好，巧妙的走进学生的心灵，帮助其改正缺点，鼓励他们的点滴进步，增强学生自信、自尊、自强的信念，塑造良好的行为习惯，完善自我形象。3、研究自己。教师不但要对自己的知识体系、智能结构和见识能力重新定位，而且要对自己的教育教学理念与能力重新认识。如：我的知识积累能力水平跟得上吗？我的观念跟得上吗？我原来常用的教法还能立竿见影吗？我与学生心灵沟通的方式还有拓展的空间吗？所有这些，都有赖与我们经常反思、研究自己，时时为自己定好位。

二、加强自我反思

美国学者波斯纳认为：教师成长＝经验+反思，没有反思的经验是肤浅的。

在这次教研活动中，执教老师就是通过自己不断的反思来改善自己教学行为的，它不是简单的“回顾”，而是教师对自己教育教学实践活动和周围发生的教育现象进行的思考、反省和探索，从中发现和解决教育教学中存在的问题，改进自己教学并形成理性认识。反思贯穿于整个教学过程当中，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还有教学后的“行动后反思”。在这些反思中，我们更为关注的是，教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能解决现实问题；教学效果是否达到预期目标。只有这样的反思，才能使我们，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。使我们能对自己的教育现象，教学问题独立思考，提出有创新性的见解，真正成为教学和研究的主人。

次此校本教研，为我们的提升与发展搭建了一个有利的平台。从中既让我们学会了自我审视的方法，提升了团队协作的精神，实现了资源共享，又帮我们找到了提高教育教学水平的新增长点，促进了教师们的自我发展，让我们能切实感受到学习从需要开始，反思从课堂开始，超越从探究开始，更让我们认清了校本教研存在的重要意义。相信，若将校本教研化为日常教学中的自觉行为 ，那么我们定会不断的成长和进步！

（作者单位：柳州市永前路小学）