调查报告没有固定的格式，一般说来，包括如下几部分：

（1） 调查的目的和意图

（2） 调查的对象、方法、过程

（3） 通过调查发现的问题及原因分析

（4） 对问题的对策建议

还以《天津市中小学生学习方式调查报告》（提纲）为例说明：

（一）基本情况说明

1. 调查的目的和对象

要转变学生的学习方式，首先要了解学生现有的学习方式，才能有计划的改变学生的学习方式。

为此，我们对津南区和大港区的2所小学、3所初中、2所高中进行了问卷调查，全部调查学生834人。

2. 问卷的设计

问卷的设计分为两大部分：

第一部分是单项选择题，又分为两类：

一类是调查学生的学习方式的，共33个题。这一类题是按照现代学习方式的6个特征来设计的。这六个特征是：学习的主动性、独立性、独特性、问题性、合作性、体验性。

第二类是调查教师的教学方式的，共11个题，主要包括：

（1）教师上课的教学方法，是“先学后教”还是“先教后学”；

（2）教师在课堂上讲授时间的多少；

（3）学生在课堂上练习时间的多少；

（4）教师在讲课时是否补充课本外的东西（开发课程资源）；

（5）学生课外作业所用时间；

（6）教师是否注重培养学生的自学能力；

（7）教师是否对学生进行个别辅导；

（8）考试内容死记硬背的东西是否多等。

第二部分是“简答题”，包括四个题：

（1）你希望在课堂上怎样学习才符合你的学习习惯；

（2）你喜欢什么样的考试方式？

（3）你知道什么是课程改革吗？

（4）你希望老师的教学怎么改革？

（二）问卷选择题结果分析

     我们对834份问卷的110088个数据逐一进行了计算和统计，对834份问卷的3336个简答题答案逐一进行了摘抄和整理。分析如下：

     1. 学生学习方式分析

表1：学生学习方式对照表（略）

 通过上表分析，可以发现以下现象：

  现象一：从总体上看，小学、初中、高中三个学段，随着年级的升高，学生符合现代学习方式的特征呈递减趋势。

现象二：从每个学段来看，在学习的主动性、独立性、问题性、合作性四个方面，三个学段也分别是从低年级到高年级平均比例呈递减趋势。

这与前边总的结论是一致的。只有小学四年级低于五年级的平均比例，但仍然高于六年级。

现象三：课改实验班现代学习方式的特征明显高于非课改班

现象四：目前我市中小学生现代学习方式的特征比例都较低，转变学生的学习方式很有必要。

从以上统计数据可以看出，目前从小学到高中三个学段的学生，在现代学习方式方面都不够好，没有一个年级六项综合指标的比例超过50％。所以对中小学进行课程改革，转变学生的学习方式非常必要，并且是一项长期的工作。

2. 教师教学方式分析

表2：教师教学方式对照表（略）

(三)问卷简答题结果分析

1. 学生希望老师怎样改革课堂教学

(1)教学方法：先学后教，精讲多练

(2)课堂气氛：幽默生动，热情活跃

(3)教学内容：联系实际，培养能力

(4)教学态度：民主和谐，善待学生

(5)教学管理：减负减压，改革评价

2. 学生希望考试怎样改革

(1)考试氛围：好环境，好心情，气氛放松

(2)考试形式：开卷闭卷相结合，无人监考

(3)考试内容：少出死记硬背的题，多联系实际

(4)考试结果：不排名次，不请家长

3. 学生怎样理解课程改革

 (四)调查后的反思

1. 从本次调查看出，被调查学校从小学到高中三个学段的学生，在现代学习方式方面，没有一个年级六项综合指标的比例超过50％。并且，三个学段随着年级的升高，学生符合现代学习方式的特征呈递减趋势。这说明，转变学生学习方式的任务很艰巨。即使已经施行了课程改革的班级，学生学习方式的转变也非一日之功。

2. 学生对老师上课和考试改革提出的要求，也正是这次课程改革所要求的，如：教师要多补充一些课本以外的知识，开发课程资源；教师要真心的尊重和信任学生，不要体罚和变相体罚学生；提倡学生自主学习、探究学习、合作学习；考试内容要联系实际，不要排名次；不要分快慢班等。这说明课程改革反映了学生的心声，很有必要。

3. 学生对课程改革的不了解和误解，说明我们对课程改革的宣传不够。可能我们想：等到课程改革的那一天再告诉学生也不迟。已经进行课程改革的老师也可能想：改革是老师的事，没有必要告诉学生。其实这次课程改革的主要任务就是转变学生的学习方式，如果学生对课程改革的意义和方式不理解，对老师的教学改革不积极配合，课程改革就很难成功，所以我们必须积极向学生讲解课程改革的目的和步骤，在学生的配合下搞好这次改革。