一、前言  

    当前，广播电视大学开展的远程开放教育，其基本属性和特征是：教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息技术和媒体资源实现联系、交互和整合；入学政策、学习资源、学习过程和学习组织管理方式向学习者开放。基于上述属性和特征，打破传统的教学模式，建立“以学生为主体、教师为主导、以学习为中心”的适应远程开放教育的教学模式显得尤为重要。

    教学是教师和学生的双边活动，这种活动不能抛开一方单独进行，应当二者相互配合、和谐统一，最终以达到教学目的和教学要求为最终效果。“学生自学为主，教师助学为辅”说明教师的助学作用是十分重要的。助学的形式很多，一种重要的形式是通过辅导课帮助学生学习，解决学生在自学过程中不能完全领会和掌握的疑难问题。辅导课的教学设计是教学模式改革的一项重要内容，其目的是为了提高教学效率和教学质量，帮助学生在单位时间内获得更多的知识，更大幅度地提高学生的各方面能力。

    例如，经济数学基础是试点金融专业的一门重要的必修课，该课程的教学媒体很多，除文字主、辅教材外，还有录像、录音、CAI课件、速查卡、网上辅导等多种辅助媒体，学生运用上述媒体，可以掌握一定量的知识内容，但完全靠自学很难全面掌握教学要求所规定的内容。弥补学生自学的不足，特别是检查学生自学的效果，是该课程辅导课的首要任务。由于该课程知识内容多，辅导课学时有限，在学生自学基础上，认真进行辅导课教学设计，真正发挥辅导课的效率，提高学生的学习质量，是辅导教师面临的一项重要任务。

    二、课程教学设计的一般原则

    所谓教学设计，是以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。其最终目的是获得优化的教学效果，提高教学效率和教学质量。 

    教师和学生的整个教学活动是教学设计的研究对象。在研究对象明确以后，教学设计应遵循以下的一般原则，这样可以使教学设计发挥应有的作用。

    1、系统性原则

    教学设计把教学的各个要素（教师、学生、教学条件和教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等）看作一个相互联系、相互作用的系统，要用系统观点和方法对教学中的各个要素及其相互关系进行分析和操作。

    辅导课教学设计的系统方法，首先要确定学生的学习需要和教学目的，即首先从“为什么辅导”入手；其次，根据教学目的，确定教学内容和教学目标，即确定“辅导什么”；然后，根据具体的教学目标和教学内容，在实施辅导的过程中设计采用的教学策略，即确定“如何辅导”；最后，要对辅导课的教学效果进行综合评价，并根据评价结果对前几个环节进行修改和完善。

    在进行经济数学基础课程“导数及其计算”这部分内容辅导课的教学设计时，系统分析方法大致如下：

    首先，导数概念及其计算是经济数学基础课程的重点内容，学生必须深刻理解和熟练掌握。通过对学生自学情况的了解和教师的教学经验，可以发现，如果不经过教师的辅导，学生很难掌握这部分知识内容。

    其次，要确定教学目标和教学内容。教学目标：正确理解导数概念，熟练掌握求导数的方法。教学重点：导数的定义、复合函数的导数。教学内容：导数定义、导数的几何意义、导数的四则运算法则、复合函数求导法则和隐函数的求导方法。

    然后，帮助学生掌握教学内容，制定相应的教学策略，教学策略包括多项内容，其重点是教学方法。由于导数的计算是教学目标之一，且学生对导数计算中的复合函数的导数计算不易掌握，因此采用教学方法中的讨论法和练习法较适宜。

    最后，通过课堂练习或测验对教学效果进行评价，练习或测验的题目应符合教学大纲的要求。

    2、学生主体性原则

    在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的构建过程。学习是通过学生内部自己完成的，学习的结果最终体现在学生身上。由于学生的个体差异很大（主要是原有的基础、智力、工作和家庭负担等因素），因此，教学设计要体现学生的不同特征，使每一个在不同的起跑线的学生最终都能达到教学目标的要求。即树立以学生为中心的思想，千方百计为学生的学习创造有利的环境，既要保证每个学生都享有同等接受学习的机会，又要分类指导、因材施教，也就是教学设计要体现个别化教学的特征。

    在进行“导数及其计算”辅导课的教学设计时，教学目标是明确的，要实现此目标，需要对学生特征进行认真分析后，再制定有针对性的、切实可行的教学策略，达到完成教学目标的目的。由于开放教育金融专业80%的学生有各自的工作，他们利用业余时间参加学习，在本单位的工作繁忙，家庭负担较重，可利用的自学时间相对较少。虽然利用文字教材和音像教材等媒体，通过自学可以领会部分知识，但由于这部分内容需要记忆的公式、法则多，要求运算的速度和准确性程度高，而学生的数学基础差、记忆力下降、动手运算能力不强，再考虑到录像课讲授速度很快，因此学生很难通过自学完全掌握教学目标中的对各知识点的要求。考虑到上述因素后，在教学设计时，可以先布置容易、中等、较难等不同层次的练习题，在规定时间内让学生在课堂完成（学生可以互相研究），这样可以检验学生的自学效果。然后对学生未掌握的共性问题，根据教学目标的要求，教师重点讲授思想、思路和方法，解决难点和疑点，使学生的理解程度提高。最后再布置难度不等的3至4组练习题进行课堂强化训练，从中发现学习能力不同的学生，对能力较差的学生单独进行指导，尽力使每一个学生不掉队。

    3、教师主导性原则

    学生是学习的主体，教师在辅导课的教学中要起主导作用，通过教师的主导作用，使学生学会学习。开放教育试点专业的各门课程，必须加强“学生以自学为主”的思想和作法，但学生自学为主并不是对学生放任自流否定教师的作用，教师在指导学生学习、排难解疑方面的作用不可低估。同时，教师不能凭个人的好恶和兴趣脱离教学目标和学生而“以我为中心”地进行教学。也就是说，一定要处理好“主导”和“主体”之间的关系。

    教师的主导作用要体现在教学的各个环节，如指导学生制定自学计划，向学生提供导学提纲，对学生使用教学媒体（尤其是对学生的网上学习）进行指导，学习方法介绍，课堂教学中恰当的教学方法，作业讲评等。

    4、教学方法灵活性原则

    常用的教学方法有多种，任何教学方法都是为实现教学目的服务的。教学方法与教学目的、教学内容、教学对象有着内在的联系，教学目的、教学内容、学生情况以及教师条件中只要有一个要素发生变化，教学方法就要发生相应的变化，因此，对每门课程甚至同一门课程的不同知识内容而言，教学方法也不是一成不变的，而应当是灵活的。教学方法要在充分了解学生情况、认真研究教学目的和教材内容后加以制定，这里即要有教师个人的教学经验的总结升华，也要有借鉴已有的教学方法的尝试，并注意几种教学方法的搭配和有机组合。

    5、媒体优化性原则

    文字教材、音像教材、CAI课件、课程网页等学习媒体各有所长，但也有所短，它们之间的优化组合可以发挥巨大的功效，因此，在进行课程的教学设计时，应当充分认识到这一点。在辅导课教学中，一些用语言不易表述或涉及几何图形等内容，辅导教师可以通过播放有关的录像课内容或演示CAI课件的相应部分，采取边演播边讲解的方式，加深学生的理解，达到事半功倍的效果。例如学生学习导数的定义及其几何意义时，由于文字教材很简练，电视课讲授很快，学生自学时理解不深，教师辅导时可重新播放电视课内容，播放时注意学生的反映，采用提问、重点分析和讲解等方式，可以使学生深刻理解这部分内容。

    6、科学性原则

    任何教学设计要保证其科学性，就必须以一定的科学理论为指导，并根据设计对象的内在规律，对工作对象进行设计。教学设计的主要工作对象是教与学的双边活动，因此，必须以研究教和学基本规律的教学理论和学习理论作为设计的理论基础和决策的科学依据。

    三、课程教学设计的一般过程
  

    上面介绍了辅导课教学设计的一般原则，具体构建教学设计过程的模式时，在遵循上述原则的基础上，要从学生、目标、教学策略和评价四大基本要素出发，按照学生特征分析——教学目标——教学策略——教学设计成果评价的顺序进行教学设计。即要保证“学生、目标、教学策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应，又要认识到教学过程是一个动态过程，在利用模式进行教学时，应根据不同的实际情况，创造性地进行教学设计工作。

    教学设计要先从学生特征分析做起.充分了解学生的自学情况，认真分析成人的学习特点，是制定课程教学设计的先期工作。

    学习目标在课程的教学大纲中已规定明确，辅导课的最终目的是帮助学生达到目标要求，教学设计中教学内容的选择必须符合教学大纲的要求。

    教学策略是为完成特定的学习目标服务的，要根据教学的主、客观条件，特别是学生的实际，对教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等进行总体考虑。制定教学策略时，要遵循教学规律、原则和方法；根据教学大纲选择教学方法；把握学生的特点；考虑教学条件。没有任何一种教学策略能适合于所有的教学活动，也不存在实现教学目标的最佳教学策略，因此，制定合适的教学策略并不断地进行调节和创新，是摆在教师面前的艰巨课题。

    对教学设计成果进行评价，可以发现问题，进而对教学设计进行修改，使之趋于完善。对教学设计成果的评价分两种：形成性评价和总结性评价。不论哪一种评价，都需要制定科学的评价指标和评价方法，通过对各种资料和数据的收集、整理和分析，完成最终的评价结果。教学评价一般不是教师本人能够单独完成的，学生、教师、专家和管理者的共同参于才能做好这项工作。