上完《燕子》第一课时，有那么多意想不到的收获，感觉格外惊喜。

    原打算这节课主要是初读课文，整体感知课文内容，“通过预习你对燕子有了怎样的印象？”“你读懂了些什么？”“你感受到些什么？”顺便穿插重点生字词的学习，最多学到第一段。

    可没想到在说了许多他们读懂什么之后，班上爱提问的学生早就急不可耐的举起了高高的手。第一段还没开始学呢，要让他们问得没完没了吗？提的问题会是有价值的吗？会浪费时间吗？可看着学生执着的眼神，我只好让他们一问为快了。

    学生第一个问：课文中说，“伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”小燕子是浑身黑不溜秋的，它加入这百花争艳的花丛中，不会显得很难看吗？

    我的第一反应：问题有些调侃，甚至有些哗众取宠。犹豫：该重视还是淡淡带过？决定：不妨听听同学的高见。

    结果，大大出乎意料，学生回答句句是金玉，字字是珠矶：

    “小燕子是黑得发亮的，衬着花朵也是很美的。”

    “百花再争艳，可它们毕竟是没有声音的，可小燕子却会叫，它是春天的使者，叫得很好听。”

    “花不会动，只是静的，而小燕子却是动的，它可以自由自在的飞，飞得很好看。”

    “小燕子能轻巧灵活的飞来飞去，又叫得很好听，加入百花丛中，能带来很多生趣，让人觉得春天更美了。”……

    学生第二个问：“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。”小燕子为什么要偶尔沾一下水面？为什么说“荡漾开去”而不说“荡漾开来”？

    我的再次反应：问题有些令人啼笑皆非，甚至看似毫无意义。决定：不犹豫，拭目等待不凡回答。

    结果，不出所料，学生的思维火花令人眼睛一亮：

    “说‘偶尔’嘛，只是不经意的动作。”

    “小燕子因为飞得很快，肯定不小心会碰着水面。”

    “也许小燕子在抓虫子呢。”
 
    “它可能想休息一会儿，沾一下水面就能停一停。”

    “荡漾开去说明圆晕是向外扩展，越来越大。”“荡漾开来是朝里，方向是不对的。”

    ……

    一堂课结束了，发现那几问带出的信息量远远超过原本的预设，在这个问答的过程中，学生既理解了文中句子所在段落的精华内容，又展示了阅读个性，也使他们的独特阅读体验得到发挥和尊重。下节课的主要任务便是好好的进行读写练习了。说不定又会冒出一些令人意料不到的惊喜呢！

    同时，也发觉这样的问题惊喜似乎随意性太大了，能怎样尽可能在预设中出现呢？我毫无把握。