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谈“现代农村中小学远程教育”与课程整合关系 |
——(首先)必须要跟课本对话 |
| 作者：柳州市电化教育站 文章来源：柳州市电化教育站 点击数： 更新时间：2005-12-13 |
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“现代农村中小学远程教育”是现代信息技术教育的一种先进的教育手段，它打破了教育教学的时空界限，在教与学双方之间搭建了一个平等对话的平台，水平差异得到了沟通，优秀的教育教学资源可以飞过万水千山，跨过地域障碍而发挥其作用。这对缩小不同地域的文化差距，提高全民族文化教育水平，无疑是功莫大焉。
如何提高“现代农村中小学远程教育”在缩小文化教育落后地区跟先进地区的差距，这是一个综合性的工程，有中央决策的因素，也有地方决策的因素；有政府行为因素，也有部门行为因素；有政策因素，也有实施因素；有学校因素，也有教师因素等等。
在这次“现代农村中小学远程教育三种模式用于教学研讨活动”中，仅就“现代农村中小学远程教育” 与课程整合必须要跟课本对话为题参与有益探讨讲几个问题。
一、人管媒体，媒体帮人
使用“现代农村中小学远程教育”用于当前教育教学，尤其是在其初期阶段，必须明确一个认识：现代教育媒体是人创造的，人对现代教育媒体占有绝对的指挥权和使用权。尽管现代教育媒体资源已经很丰富，如果牢固树立起人指挥支配现代教育媒体的思想，就会使这个资源有源源不断的活水汇入。如果一开始我们就被现代教育媒体精美绝伦的功能做出了令人难以置信的贡献所镇住，认为人的头脑不如现代教育媒体，一切听从现代教育媒体而拜倒在其脚下，不加筛选地照搬、堆砌现代教育媒体信息，使整个教学围着现代教育媒体转，让现代教育媒体占了上风，抹杀了人的创造性，失却了人最富创造性的真知，这显然是不够科学的。所以，我们必须很清醒地认识到“人管媒体，媒体帮人”的辩证关系。
二、教学是人跟课本对话的过程
教书育人脱离不了课本，也叫做文本。课本是社会发展的总结，历史演绎的总结，自然科学研究的总结，未知世界探索的预测……人生下来就离不开教育，受教育就离不开文本。
对待课本教育有两种态度。一种是教师备课，将课本内容灌输给学生，学生似容器，不须动脑，统统接纳；一种是教师备课，走入课本，感受课本，然后引导学生走进课本，跟自己一样去感受课本。为了社会的发展，我们赞成后一种态度的教育。因为前一种教育是教死书，且不说教者观念的一成不变跟社会发展格格不入，就说学生学习的过程没有了自我体验这个最可宝贵的感受，社会发展所须的新思想，新发现的萌芽从何而来？学生学习的体验感受的产生又从何而来？答案是从跟课本对话中来。只有引导学生走进课本，跟课本对话，跟作者交流，主动地、不断地思考问题，发现问题，解决问题。在这教育过程中人才能称得上是真正的成长。
三、“农村中小学远程教育” 与课程整合必须跟课本对话
基于教育是人跟课本对话的过程，作为新兴崛起的“现代农村中小学远程教育”当然也就必须遵循人跟课本对话的原则了。
1、走进课本
教师率先要走进课本，跟课本对话，感受文字，产生教学冲动，捕捉伴随冲动而产生的一种大脑画面视觉。此时文字变立体了，形象可视见了，思想脉搏可把握了。自己认可后就可以从互联网上去搜寻类似的资源为己服务。走进课本的第二个意思是教师要引导学生走进课本。把自己跟课本对话产生感受的过程化为引导学生也同样跟课本对话，力求产生各自感受的学习过程。切忌接触课本后简单地用几个多媒体画面肢解课本，甚至丢开课本去围着画面团团转的本末倒置的做法。
2、钻研课本
钻研课本是上好课的事关成败的一重要个环节。如小学语文六年级《第一场雪》，写的是60年代我国连续三年严重自然灾害，国民经济极度困难，胶东半岛人民盼来了久违了的第一场雪，作者此时与民同乐的喜悦。如果把课定位在纯雪景描写，就失去了《第一场雪》的社会教育意义。作为“远程教育”的文本钻研它应该还有多一层意思，就是如何选择合适的电教资源为主题服务。没有深入钻研吃透教材，哪怕有了很多生动形象的画面，但是良莠不论、主次不分，反而干扰了课本学习。
3、驾驭课本
驾驭课本就是要取得教学的主动权。只有在走进课本，熟悉课本，吃透课本的前提下，才能使教学得心应手 。如小学语文二年级《云房子》是一篇童话小故事。讲小鸟们利用雨后天空的白云建造房子，太阳出来，大风把云房子吹散了。其中小鸟们建好房子后有一段课文：“你到我的房子来作客，我到你的房子去玩耍。”教师只出现了多媒体画面给学生看：群鸟在天空飞，同步播放鸟叫录音。这只是文字的表面化图解。如果让学生读课本，看画面，听录音，配以简单解说“小鸟们建好了房子，多开心呀。你听听它们在叽叽喳喳叽叽喳地邀请小伙伴们参观自己的劳动成果呢！” 课本效果就显现了。又如风吹散了云房子，鸟儿们急着要去找回云房子，此时“天上只剩下一个笑眯眯的太阳”。教师给学生只出示了一个多媒体画面：天上挂着一个笑脸的红太阳。如果教师让学生读文字，想像那群小鸟又勤劳又好笑。引导想像长辈太阳公公看在眼里，笑在脸上，爱在心上，文本的效果就大不一样了。同是一个课件，使用时机和点拨反映了“现代农村中小学远程教育”需要教师有情感的驾驭教材。
4、超越课本
目前有一种现象要引起注意，认为钻研教材熟悉教材就一定要忠实于教材，执行教材不走样。我们跟课本对话时要具体情况具体分析。如果要千篇一律执行教材不走样，我们的教学哪怕是有先进“现代农村中小学远程教育”的手段，也不见得有上佳的教学效果。如小学数学〈分数四则混合运算〉一课，教师照着教材按部就班地教下来，教师一发问，学生一应答，教师一点击，学生一练习，全课确实热热闹闹，但如何使学生能够更主动地学习，教材并没有写。教师在吃透课本精神后，如果让学生在理解后来一个各自命题，自解题，算出答案，再同桌互相交换做题，最后互对答案订正。学生的学习完全是主动的，这样超越课本的效果是明显的。只要不违背知识的规律，精巧的设计超越课本是应该提倡的。超越课本形式很多，可以有计划地将教材重组，也可以在网上寻找筛选合适的资源充实丰富原文本等等。
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