“课前预习”，顾名思义，指的就是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。一个是书面预习作业，教师根据教学内容设计了相关的预习知识点，以书面形式呈现。它适合中高年级段的学生；另一个是口头预习作业，如课前读书，把要学的课文字音读正确，读流利。针对不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点是不一样的。对于低年级的学生，课前预习重在“读”，先不布置书面预习作业。如看看图文并茂的课文，读读课文，认认生字等，渗透学生课前看书、读书的意识。课前预习这一方法的运用，既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。

    下面结合本人在一年级“课前预习”的实践探究中的一些具体做法浅谈点滴收获和体会：

    一、激发兴趣  培养预习习惯

    就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式，预先感触情景，对课文有关内容有更直接的领会。兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。《论语》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此看来，兴趣是学习最好的老师，也就是说，指导低年级学生进行预习，教师就要善于激发学生对所预习内容的兴趣，这样才能让学生获取课前所要掌握的知识点，达到预期的预习目标。如何调动学生预习的积极性和主动性呢？

    1、评价激励法

    低年级的小朋友最喜欢得到老师的赞扬，所以，我们要将评价贯穿于日常的教育教学活动中。平时，我提出预习要求后，只要学生能完成，我都会给予肯定，在书上盖红花或红五星等，如果是亲子活动，我也会送家长一颗“小五星”，采用多种的手段不断以评价激励学生，肯定学生在预习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。

    2、表演激趣法

    在预习过程中，如果把预习内容置于一个生动、活泼的情境中，更容易激发学生的学习兴趣。小学生喜欢表现自己，无拘无束，恰当的表演，可以使学生产生浓厚的兴趣。例如，学习《三个小伙伴》《蚂蚁和蝈蝈》课前布置学生读书，预先布置学生和家长进行亲子互动，根据情境编成饶有趣味的课本剧，分别担任课文中的角色，有效地调动学生的学习积极性，通过表演，让学生进入课文描写的情景，在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习，学生就全身心地投入读书中，很快能把课文背熟。

    3、实验激趣法

    传统课文《乌鸦喝水》，是一篇融趣味性、常识性为一体的课文，对于乌鸦为何能喝到水，这涉及到常识性的知识，但对低年级的学生不易理解，可又不必讲解。这辅以必要的实验操作，使学生通过实验操作的过程弄懂课文中涉及到的自然科学知识，为深入理解课文内容打下基础。于是，预习作业就采取布置学生做‘小乌鸦’喝到水的实验，让学生获得感性认识，这样既增强了学生学习课文的兴趣，又扩大了学生的知识视野。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作是多么重要。让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的探索兴趣。

    二、重授方法  培养预习能力

    “授之以鱼，不如授之以渔”，在指导学生预习课文时，要重视传授给学生预习的方法。预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如何对低年级进行预习指导，我觉得应该根据他们的年龄特点和学习规律，进行阶段性的辅导。所以，我采取了这样的措施：

    1、降低要求，初步感知

    由于低年级学生年纪小，没有预习的经验，要求不必太高。我认为，首先要教会他们看语文书，读语文书。读书任务则务必要做到：正确（字音读正确）；通顺（语句读顺畅，做到不加字，不漏字。于是我先指导学生懂得：预习课文第一步是要先读生字,把字音读准确，这个环节是为阅读课文扫除了第一个障碍；接着看着书上的生字笔顺来书空每个生字的笔顺，低年级的首要任务就是识字，写字，由于学生在家预习了生字，第二天上课再经老师点拨和强化，他们的记忆就会更加深刻; 生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处，所以最后就是正确、流利地读熟课文。因为要求低，学生容易完成，对预习作业乐意接受。

    2、循序渐进，逐步提高

    学习语文，首先就是要学生学会读书。读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能。经过半个多学期的训练，学生已经掌握了预习的基本方法。 “不动笔墨不读书”，要培养他们从小读书的意识和习惯。所以，到了后半学期，我便提高了预习要求，增加了预习的内容。具体做法是：

    1、借助拼音初读课文两遍；

    2、第三遍是边读边划出本课要掌握的生字词；

    3、自学生字

    (1)读拼音识字；(2) 按笔顺书空再描红；(3)用生字组词,扩词；(4)想想怎么记生字，准备第二天和同学交流你的发现。

    4.再熟读课文两遍，要求正确、流利。

    古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要，不容忽视。无论是哪个年级段，课前预习时，所要完成的首要任务就是读熟课文。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。读过几遍课文，学生基本上对课文内容有了较为深刻的印象。

    三、体验成功  促进课堂效率

    进行课前预习的实践证明，课前预习也是促进课堂教学效率的重要环节。

    学生通过课前预习，在听课时，注意力就会比较容易集中在预习中出现的问题上，做到听课有的放矢，有效地提高语文学习的效率。就教师而言，教师在设计、检查预习作业的过程中，既能针对学生的个体差异和智能特点，优化课堂教学，又有利学生大脑开发和潜能挖掘，使教学过程呈现立体性。课堂上，教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现,同时，也促进了课堂教学效率。

    1、创设口语交际平台，鼓励学生乐于表达

    培养小学生口语交际能力要从低年级抓起。我在课堂教学中，注意创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流。如在指导学生预习生字后，课堂上让学生交流识记字形，除了引导学生运用已经掌握的识字方法外，还让学生说说自己在预习中的发现。我注意激发学生表达的欲望：“同学们，谁来说说你在预习中的发现？”“同学们，你通过预习，想告诉大家什么？”“你有什么好方法记住这个字？”等等，激发了学生表达欲望。学生纷纷举手，把自己的发现或经验告诉大家。他们把生字与熟字的字形比较，借助熟字来记忆生字，另外通过用字组词，基本掌握生字的用法，在头脑中初步建立字形与字意的联系。这样做，新学的字就会纳入学生的字意系统，可以减少错误的再现。我觉得，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高低年级学生的口语交际的能力。

    2、平等对待每位学生，帮助他们学好语文

    “世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师。”教那些谁都能教好、自学都能学好的学生并不难；难的是把那些不愿意学习的学生教得愿意学习，让那些对学习没兴趣的学生产生兴趣。江成龙、韦资值、张帅等学习语文都有一定的困难。他们识记能力差，于是我就利用课余时间耐心的教他们。这几个同学逐渐喜欢上我的语文课了。所以我相信只要给学生适当的引导和足够的时间，每个学生都能学好语文。记得有一次，后进生江成龙说自己的发现，全班同学顿时哈哈大笑。“笑什么呀？”我问。学生说：“老师，他不会说的，他学习最差啦！”我看见满脸通红，就连忙说：“别着急，先听他说。”这时，教室立刻安静下来，所有同学的眼睛都盯着他。“我发现‘终’字旁边有个‘冬’字。”他成功地说出了一句话。这时，我立即用红粉笔在黑板上给他画一颗星星并叫同学们鼓掌表扬，鼓励他坚持预习，会不断提高学习能力的。有的同学情不自禁的说：“他比原来行些啦。”自从那次以后，班上又多举起一双自信的小手。

    综上所述，合理、科学地帮助学生掌握有效的课前预习这种学习方法，会使学生学得主动，学得生动，知识掌握扎实，智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的学习效果，培养低年级课前预习的能力尤为重要。但我们要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用，实践告诉我们，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。