[内容摘要]  网络教学中体现语文学科整合应该既体现网络环境的异步教学的优势，又体现语文学科重视朗读和说的能力的培养特点，本文从朗读和说方两谈谈在网络教学中培养学生的朗读和说的能力后些粗浅的体会。
    [关键词]   异步  朗读  说

    网络教学为学生提供了丰富的信息资料，让学生通过浏览资料，加深对课文的理解，形成新的观点，增加了课堂容量，以异步教学的方式最大限度的尊重了学生学习的差异性。但在网络教学的实践活动中，人机较多的用无声语言交流，使语言课难以体现其有声特点，那么如何既能体现网络环境异步教学的优势，又能体现语文课听说能力的培养呢？
    在网络课的教学中教师应充分利用其异步的特点，充分利用其集视听功能为一体的优势来展开朗读教学设计，让学生在有限的时间里得到较为充分的朗读练习。在网络课件里，我们可以放入不同风格的朗读示范的声音资料，让学生自己去静听、分辩、模仿，尝试不同的朗读风格。朗读是学生个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。正如“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”一样，每个学生的阅读感受是不一样的，我们应该鼓励他们根据不同的朗读感受，用不同的方式来处理朗读，在教师机的监控平台上我们可以通过监听、指导、发布优秀朗读等环节来引导学生更好地进行朗读，这样，学生练习朗读的机会就增多了，得到指导的机会也多了，而教师的引导功能也得到了最大限度的体现。中小学语文课本中收录了大量优美的散文、诗歌，这些诗文语言精炼，文笔优美，意境深远，大多数适合用于配乐朗诵，我们知道，文学和音乐都是最具感染力的艺术之一，当二者结合起来，其艺术感染力是不可估量的，把它们运用于语文网络环境来培养学生的朗读能力无疑是会起到效果的，网络提供了丰富的可供选择音乐，学生可以通过自己的审美观点来选择音乐进行配乐朗诵，从而避免了朗读效果的单一性。在网络环境中，各种各样的朗读示范和丰富的可供选择的音乐为实现语文课的朗读功能提供的便利。我在上网络教学课时， 为学生提供了不同风格的朗读示范，同时还为学生设计了“音乐超市”，他们带上“耳迈”，在感悟文章的基础上，在自选的悠扬的乐曲声中进行朗读练习，这种朗读的享受利于学生的朗读经验的积累，让他们的体验得以加深，语感得以培养，而这种朗读享受也只有在网络环境中才能最广泛、最直接地实现。
    “说”的能力的培养也是语文课的主要培养目标之一，新的课程理念要求学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。语文课就是应该引导学生敢于说自己想说的话，让他们更为熟练地驾驭心灵沟通的重要工具——有声语言。而这对于人机交流为主的网络型课来说，让学生用有声语言来交流，有时难免会有“同步”之嫌，网络课中，教师一般都在课件中设计了“网上论坛”之类的讨论区，学生可以在这里发表自己的观点，与同伴交流，但是，由于每个学生的的打字速度不一样，有时候交流起来觉得不够流畅，尤其是感情受到较为强烈的震动，有观点要急于发表的时候，此时教师就应该引导他们进行脱机的有声语言交流，让他们在交流中练就自己“说”的本领。另外，我们在网络课的教学设计中，不妨为他们设计一个可以畅谈感受的环节，让他们既说了自己要说的话，又锻炼了“说”的能力，还能使一堂课变得活泼起来。我在上网络课时，常常在课的开头和结尾处设计了让学生说的环节，例如，让学生谈观看录像后的确同感受，让学生用一两句话来谈学习感受等等。其实，只要每一个教师能在设计网络型的语文课时，能多从语文课功能的角度来设计课件及上课环节，重视引导学生说想说的话，说好想说的话，完全能在这类课中实现 “说”的能力培养，让学生体验到用有声语言进行心灵沟通的快乐的。
    总之，教师在设计网络型的语文课的时候，要考虑语文课的特点，作到既充分利用了丰富的网络资源引导学生异步学习，又实现了语文课所重视的朗读和说的能力的培养。