课堂练习是课堂教学中的重要环节，它是对教学内容的进一步深化，也是对学生学习效果的检验和反馈。在课堂练习这一环节，我认为要注意给学生更多的机会。

    一、给争论的机会。

    争论是思维的碰撞，学生在争论的过程中思维最敏锐，反应最快捷，口才最流利，提出有一定难度的问题，不急于提供正确答案，给学生创造争论的机会，让他们把学到的语文知识综合运用到实践中，收获会大得多。

    如学习《春雨》一课，诗中描写春雨“细如牛毛，飘飘洒洒”，写出春雨纤细晶莹、随风飘洒的形态美。在引导学生体会时我在黑板上画春雨：“    ”，学生立刻指出画得不对，我请学生分小组讨论，在纸上画春雨，通过台下巡视，请三位小组代表上黑板画：图一，图二 ，图三，请大家评议，学生在争论中通过读书、看字、对比，了解“飘”有“风”，雨丝随风飘动，雨丝斜掠最为准确，通过争论、析字，进一步理解课文。

    二、给改正的机会

    教《日月潭》一课时，我选择了“潭、建、筑”三个结构、笔顺笔划均具一定代表性的字，请同学上黑板在田字格中写，下面的同学要注意看写字的同学笔顺笔划是否正确，装字是否得当，可以站起来看。

    在写“建”字时，林华勤同学因识记生字时不够专心，笔顺写错两处，装字也出现问题。同学们指出问题后，我问：“谁上来再写一次？”同学们纷纷举手，林华勤也不服气地把手高高举起。我就让他再上来写一次，一时班里一片叹气声。这次林华勤写得非常认真，装字也很规范，但笔顺还是错了一处，瞪大眼睛找错的孩子立即发现问题，再次点评纠正。第三次写“建”字，我看到林华勤不敢再举手了，问他：“还敢上台写吗？”他不好意思地摇摇头，我鼓励他：“上来再写一次，老师相信你一定能把字写好。”周围的同学也由前次的不服气，转变为给林华勤打气：“上！”“你肯定行！”林华勤第三次上台写“建”字，笔顺完全正确，装字工整规范。令人始料未及的是，林华勤一写完字，全班立刻自动爆发出热烈的掌声。同学点评完这一字的优点后，我对林华勤说：“这次能把字写好，多亏了前面给你提意见的同学，你想怎么做？”他立刻站起来，由衷地说：“谢谢同学们。”全班再次自动爆发出热烈的掌声。

    这次课堂练习反馈，给我以下几点启示：

    1、一节课的训练重点，学生容易出错的地方，练习时应尽可能展现给全班同学看，练习过程对学生而言也是重要的学习过程。

    2、重视做后的点评工作，告诉学生该从哪些方面评，怎样进行规范的评价，给学生点评的机会，这样不能上台的同学就知道自己该干什么，不至于在下面另搞一套。

    3、给学生改错的机会。过去我总是找出错误后老师直接改，或请点评的同学改。应该可以在给机会给犯错误的同学再改，这样可以增强这些犯错同学的自信心，加深印象，也给全班同学灌输一个观点：“不怕有错，就怕不改错。”