我认为教学工作在学校工作中居于十分重要的地位，学校要卓有成效的实施素质教育，造就合格人才，就必须保证以教学为主，进行科学教学，围绕教学这个中心来安排其他活动。这是有教学的功能及素质教育的特点所决定的。

教学是旨在引起学习的师生间互感互动的系统活动。传统教学轮对教学的特质认识不足，导致实践中出现许多偏差，传统教学很少提及教学的感情特质，把教学看成是一种纯例行的活动，这是不妥当的。只有以教学的科学理论为指导，才能有科学的教学实践，全面发展学生的素质，科学的教学应当具有以下四个基本特质^①：

（1）    双边性

这既是说教学是师生间共同的活动，教师的教和学生的雪共同构成教学活动的统一体。扎起教学这一特定的领域里，教和学是互相联系、互相制约、互相依存的，教学永远是教和学的统一。

（2）    情感性

这既是说教学是一种情感活动。教学活动是一种以师生之间情感交流为背景展开的，教师的教学必须通过学生的积极配合方能获得良好的效果。

（3）    多能性

这既是说教学作为全面完成教育的基本途径，它必须要完成和达到多项目标。如学校的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的目的等。正是由于目标的多样性，决定了教学必须是一种多功能的活动

（4）    系统性

这既是说教学是一种逻辑序列的活动，具有严格的程序和周密的设计。这正是教学能在短时间内较多的传授学生一直是，较好的发展学生的智力，较少的消耗学生的精力、体力的原因之所在。

素质教育的事实，必须通过教学，并以科学的教学为保障。科学教学的问题十分复杂，为便于分析，我们就以美国教育家格斯的一般教学模式为基本框架，探讨教学个环节或阶段的科学话题。他所提出的一般教学模式较准确地反映了教学过程诸多变量之间的本质联系，如下图（1）：

 

 Ⅰ 教学目标：

教学目标是预期目标结束时所达成的学习结果或终点行为所达成的学习结果或终点行为。教学目标是教学活动的灵魂，教学过程中的其他变相，如了解学生的其他行为，设计教学的其他程序，实施教学评价等，均须以教学目标的设定与达成情况为依据。教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，科学的拟定教学目标十分关键。

在设计教学目标的过程中，我们应当注意以下几个方面的要求：

    1、要全面考虑教学结果

教学目标的编写和界定，力求反映教学目的的总体要求。要考虑学生掌握了那些知识？提高了那些能力？具备什么技能技巧？兴趣和态度发生什么变化，思想和行为要求与以前有什么不同等。不能只注意一个方面或几个反面，以免流于片面

    2、编写目标要以学生为主体

在目前的教学实践中，许多教学目标是从教师要做什么的角度来界定和编写的。它表现的只是教师的教学活动，而没有标示出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果，这是不正确的。正确的界定和编写教学目标的方法，应以期望学生在教学过程中应做什么为依据，即以学生为教学的主体和目标的主体，把教学的重心指向学生和他们所要达到的学习结果。

3、要用可测可查的外显行为界定教学目标

          教学目标的编写和界定一方面要考虑是它能指导教学：另一方面要考虑使它便于评价，要做到这两点并非易事。科学教学要仔细的选择行为动词，使教学目标尽可能清晰、明白的表现预期的外显行为，如写出“背诵”“人士”“区别”“列举”“解释”“比较”“设计”描述“证实”等等；都是清楚的表明预期外显行为动词。这样界定和编写的教学目标，才能直接指导教学并便于评价。

      既是指学生开始学习一个新单元之前所具有的行为或成就水平。

  从内容上看，教师在进行教学之前对学生起点行为的了解主要侧重于以下几个方 面：                                                                                                                                                                                       

       a、了 解学生的知识状况；            b、了解学生的能力状况

       c、了解学生的学习动机;             d、了解学生的学习特点；

       e、了解学生的文化背景。

   Ⅲ 教学历程：

所谓教学历程，即如何安排学习的外在条件，以配合学生的内在条件或起点行为，又笑达到教学目的的过程。

为了明示影响教学历程的各个变相及其相互关系，美国教育学者亨特设计了教学历程模式图。

教学历程是以各种和过程，教学方法的选择是其关键的一环。我们可将它分为三类，列表如下^②：

类别	教学目标	教学方法
认识	传授知识发展智力	江守法、谈话法、掩饰法、读书法
情意	陶冶情操形成个性	欣赏法、陶冶法、暗示法
技能	运用知识获取技能	联系法、实验法、实习作业法

Ⅳ 教学评价：

所谓教学评价，就是跟努学习目标利用可行的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给与价值上的判断。

教学请假工具很多，又测验、口试、表演、试验、操作仪器、测量等，教师均可灵活运用。

教学品加课时与教学支前、教学之中和教学之后，各有其功能和特点。

在优化教学的过程中，我们还因该注意教学各个变相的相互作用，相互制约，综合各个变相，统一于科学教学之中。

总知，科学教学及教学的科学化，既遵循学与教的基本规律实施教学。教学只有严格的按照学与教的规律实施，在能真正提高学习质量和全面提高学习的素质。

随着我国教育体制的不断深入，特别是招生制度改革的不断推进。美术教育的应有地位和作用就越来越显示他的重要性，同时增强继承和发展祖国传统文化艺术诸多方面比不可嫂的重要环节。

如何运用科学的教育方法与林火多样的教学形式，是美术课真正成为学生的一种情感体验，使他们在学习美术基础知识，掌握基本技能的过程中获得美的享受，使其诸多能力得到充分发展，这是摆在中学美术教师面前的教学改革的重要环节。

如何运用科学的教育方法与灵活多样的教学形式，是美术课真正成为学生的一种情感体验，使他们再学习美术基础知识掌握技能的过程中获得美的享受，使其诸种能力得到充分发展，这是摆在中学美术教师面前的教学改革的重要课题。

一、启发式教学模式与美术教学过程

启发式教学模式^①，既遵循教学规律，在教学中善于启发学生的思维，从份调动学生的主动性、积极性，使学生能够通过自己的独立思考，自觉地掌握知识，形成技能、技巧的一种素质教育的教学模式。他同注入式教学模式（即传统教学）是相对的。要提倡启发式，反对逐日事。诸如使教学大多以教师为中心，进行“满堂灌”，往往只着眼于现成知识的传授，注重通过教师讲演、示范和学生模仿，使学生获得现成的知识，很少考虑到学生的独立思考。在美术教学中，教师照搬教材现成知识与技能，出示范作品与参考资料，边教边做，让学生模仿。学生不能独立思考，只能是消极、被动的接受知识，结果学生作品千篇一律毫无生气，更无创造性可言，而运用启发式教学，则可使同样的教学课题，获得完全不同的教学结果。教师在教学中引导学生的方向，讲授与演示技法的特点、方法与学生不宜林辉的关键要点，并在该基础上启发学生怎样运用基本技能进行组合运用，鼓励学生自己创造设计、大胆探索，划出自己心中的形象。时期在掌握知识的同时，也发展了自己的智力与创造能力。

    中学美术教学是高文化层次的。情感充沛的审美导向。在这个过程中，师生之间学生之间充满想象力的创造活动中，凝结着很强的责任感与高尚的审美情趣。在我的启发诱导下学生通过客观事物的观察，把自己感知到的包括技艺和想象的内容，通过作业表璇，在眼、脑、受协调并用下创作活动。从生动的直接观察到造型的创造，翻印了学生对客观事物积极思考的认识过程。他经过了获得感性材料与不断深入地认识理解两个阶段。教师要善于启发引导，让学生在创造过程中资及其思索，发现，认识，指导与教师的意见相吻合，在美术教学过程中，教师要先相应掌握启发式教学的两个要点^②：

1、教师的主导作用与学生的主观能动作用结合。

主导，指教师注意引导和指导，使学生明确方向，掌握方法，不走弯路或少走弯路。在教室建民讲解后，就要放手让学生曲子靠、探索、常遭、发挥其主观能动性。这就要求教师必须制定一个以学生为主体的科学的教学目标，确定好关于知识的结果和指挥能力机关与教学态度、学生的兴趣欣赏和适应方式。以使教学有的放矢富有成效。

2、教学过程中民主作用，即教学的双边性。

教学过程是一个复杂而特殊的认识过程，它包含有两个人实体和主要方面的认识客体。其中，教师学生都有主观能动性，它们互为认识主体和主要岗面的认识客体。在教学过程中，不仅要解决师生对教材、教学环境和教学方法的认识问题，还要解决师生互为认识过程，启发式教学要求在教学过程中师生多相互作用，以及教师一品等的成员身份出现在教学之中，允许并鼓励学生在教学中发表不同的观点和看法。为师生双方开拓更多的交流渠道，做到相互认识并有效的相互作用。在这样一个轻松的气氛中，获得学习，创造的愉悦体验，做到相互强化任务和创作欲望、创作能力。国外的许多美术教学形式值得我们借鉴：灵活多变，根据教学的具体情况、实际需要、以及学生心理特点进行安排。有席地而坐的、也有站着的；又拍成圈的、也有分成小组的；又在桌面上画的、更有蹲在地上画的；师生之间可随意交谈又是教师林学生外出写生。而且在学习中师生互相作中相互配合相互促进使学生感到活跃自由和谐愉快。在这样的气氛中进行教学，学生个性以及各种能力都可得到充分培养和发展。

二、用于美术课的启发性教学

充分发挥美术教师一道作用，并充份调动学生的主动性，提倡教学过程中的民主作用，突出反映了启发式教学的实质。在中学美术课运用启发式教学，让学生的所有潜力，以及心理结构中的各项瑶族得到从份发挥并和谐运用，这就需要美术教学活动中切实做好以下五个方面：

1、深入了解学生，为启发式教学打好基础。

    教师应首先了解学生的特点，积极因素与不利因素，便于根据学生已有条件和可能提出与学生内心需要适应的问题，从而做到难易适度，方法恰当，并化消极因素为积极因素，把学生的积极性调动起来。

中学阶段初期美术教学面对的实施三岁左右的学生，无论是胜利还是心理后是有别于儿童或成人，他们刚脱离知觉表面思维方式。理性思维发展较快，既存幼稚又成熟。在美术学习中，美感，空间感，造型感受有所加强，而随着阅历与知识的增长，他们不再拘泥于主观表达，而开始注意研究客观自然，追求主观一致，尝试着把客观对象表现出来，力求探索，表现客观对象的规律相互关系，但由于表现技能薄弱，分析也不得法，“眼高手低成为许多学生美术作业中的突出矛盾，这是他们对美术缺乏自行残生畏难心理。因此，教师要了解学生，在实际教学中，相信、尊重学生，建立良好的师生关系，满腔热诚地鼓励，引导学生，让他们的聪明才智得到充分发挥。

2、学生兴趣，鼓励学生探索发现

美国当代认知心理学家布鲁拉纳说^③：“使学生对一个学科有兴趣的最好办法，实施这个学科值得学习，也就是使哦德的知识能力超越原来学习情境的思维中运用。”教师应设法引起学生对所学的内容的兴趣，增强它们的好奇心和自信心。启发式教学中的“创造问题情境”又称置疑启发，既运用一定的教学手段，激发学生置疑，激发学生求知的要求，从而调动学生的积极性，是激发学生思维的一种有效方法。教师抓住教材中的重点、难点，在教学中善于提出启发性的问题，就会激发学生产生疑问，使之产生探求并解决矛盾的要求。《外国美术作品简介》这一内容的教学如果按部就班，在课堂里一幅幅得像学生讲解，既耽误时间又枯燥无味，更难调动学生主动思索。因此，教师因该县挑选好要讲的作品，