10月17日至20日，有幸参加了在玉林市举行的第九届“英特尔杯”全区中小学信息技术与学科教学整合观摩展示活动周，看到了同仁们精彩的课堂表演，欣赏了专家精妙的点评，也听到了学者的精辟的观点，让人如沐春风。

    玉林之行的学习，我最大的体会就是信息技术与课程整合给学科课程带来巨大的变化，它大大地改变传统的学科课堂教学，实现教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，有利于培养学生的创新精神和实践能力。通过观摩学习，大致可以窥探信息技术整合课的发展趋势——作为教学的辅助手段，信息技术与学科的整合今后的发展趋势可能是更注重交互性、形象性和操作的简便性。

    观摩了20节课，笔者认为现在信息技术与学科教学整合的课堂对信息技术的应用大致分为以下三种情形：

    一．学生使用信息技术为主的自主学习型教学环境：按学习内容它又可分为局域网或网络教室的网络环境（教师提供规定的学习资源）和开放式的网络环境（学生可以在互联网寻找学习资源）。实施这种模式，要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力。例如北海市中学梁晶晶老师执教的一堂课——《洋务运动》，老师利用Dreamweaver制作电子博物馆的专题学习网站，让学生按洋务运动的背景、洋务运动的内容、洋务运动的破产、洋务运动的评价等内容自主学习，交流研讨，学生乐在其中。梁老师制作的网页包含了视频、动画、各种声像图片等媒体资料，使课堂更为生动和直观，有利于提高学生学习历史的兴趣。同时，学生还可以利用网络获取丰富的信息资源进行学习，并可以根据学生的不同层次，培养他们自主学习、合作探究和创新进取的能力。另一方面，教师也可以通过多媒体网络来进行教学的有效控制。这样的教学环境，学生有了动手的机会，故深受学生的欢迎。

    二．教师使用信息技术为主的演示型教学环境：它是在现有教学模式的基础上，将素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体，应用于教学。例如贵港市港北区贵城四中的覃虹老师老师执教的《背影》。老师只选用了PPT课件，根据教学内容顺序播放图片、动画片、音频等。其优点是对设备的需求不高，不足是学生缺少使用信息技术的机会。

    三．学生自主学习与教师演示相结合的教学环境：这种教学环境下的教学既能充分体现教师的引导作用又给学生一定使用信息技术的机会，例如柳铁一中的徐克军老师执教的一堂课——《力的合成》，老师在阐述完平行四边形定则后，利用电脑的图形处理功能让学生在各自的电脑上进行演示，老师利用“广播软件”功能观察学生的演示过程，然后老师用实物教具演示，让学生加深印象。随后，老师再请两名学生合作动手演示一遍。这样的综合演示，达到了很好的教学效果。

    总的说来，执教信息技术与学科教学整合课的老师在上课时都非常注意 “学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计。将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补。在教学时, 教师密切注意教学环境中教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素的地位与作用，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中，教学效果比较好。

图为铁一中徐克军老师在做实物演示