在新课程实验的过程中，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同关心的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训、学习及专业发展问题。更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是新课程教师培训一项十分紧迫的要求。我区认真贯彻教育部《基础教育改革纲要（试行）》的精神，落实柳州市基础教育改革办公室提出的各项课程改革任务，在市教育局、市教科所的指导关怀下、在柳北区政府的高度重视和大力支持下，我区教育行政部门、教研部门团结协作、共同努力，各学校教师积极探索实践，保证了我区课程改革扎实、有序的开展。现将我区以校为本教研制度的建立和实践情况总结如下：

    一、加强学习，提高认识
    及时传达市教科所关于以校为本教研制度的会议精神，组织乡镇教办、学校领导认真学习教育部《关于改进和加强教学研究工作的意见》，进一步提高对教研工作的认识，明确以校为本教研制度的目标和任务。确立学校是建立以校为本教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导者的工作思路。许多校长都认识到教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。新课程的实施需要我们去关注课堂、研究课堂、评价课堂、重构课堂，学校教研工作要围绕“新课程、新理念”开展生动活泼的以校为本的教研活动，有效地促进教学方法和学习方式的转变。

    二、确定思路，建立制度
    我局教研室坚持从问题入手开展研究，按照“问题一设计一研究一反思”的研究思路，有计划地、创造性地开展“以校为本、专业引领”的课改研究。对各校提出了教研工作要求，布置学校制定以校为本教研制度，要求各学校结合自己的实际和特点开展以校为本的教研活动。同时，考虑到我区学校师资水平、教研力量的不均衡，我局教研室坚持“统一部署，全面推进，以校为本，专业引领，示范带动，适度超前，机制创新，注重实效”的教学科研工作方针。即确立以校为本教研制度样本校，重点扶持、指导样本校的工作，利用样本校的示范作用，辐射全区其它学校，以期整体带动以校为本教研工作的全面开展。
    我们认为“以校为本”的教师培训，就是专家、理论工作者、教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教学进行诊断与评价，研究与分析，在此基础上所实施的培训。这种培训是教师培训的主要方式，不能把眼光总盯在外出学习，而应当积极提倡——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

    三、扎实开展工作
    教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，它们构成了校本研究的三位一体关系，三足鼎立，缺一不可。基于这一认识，各校围绕三个要素扎扎实实开展了工作：
    1、教师个人―――“自我反思”
    对学校教师提出“自我反思”的要求，即反思、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。“自我反思”是以校为本教研的基础，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得以真正的落实和实施。各校普遍将“自我反思”分为教学前、教学中、教学后三个阶段进行。教学前反思具有前瞻性，能提高教师的教学预测和分析能力；教学中反思具有监控性，有助提高教师的教学调控和应变能力；教学后反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。当前，在教师集体中初步形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。教师根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题，这已逐渐成为教研活动的新亮点。
    2、教师集体―――“同伴互助”
    以校为本教研必须是教师集体的研究，才能形成研究的氛围，形成学校教师共同的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力、解决问题的能力。各校在集体教研方面，较多的采取了“同伴互助”的方式。许多学校进行了有益的探索，例如建立课改研讨制度，确定“课改教研日”，以教研组为单位总结、交流、反思阶段教学情况，思考、研讨下阶段工作，如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨等，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践摸索中找到解决问题的途径。另外，各校纷纷开展“教学帮助”活动，由学校教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导年轻教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求，通过教学互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。再者，我局做好校际间的“手拉手”帮教活动，促进结对子学校进行共同研究交流，提高学校教学水平。总之，在推进“以校为本”的教研工作中做到点面结合，积极创造有利于课程改革的宽松环境。力求为学校和教师创设“自主、宽松、和谐”的发展空间，强化自我管理，鼓励开拓创新。如关于新课程的“课改沙龙”、新课改的“实话实说”、新评价“有话好说”等，新课改研讨无论在形式与内容上都是那么轻松、有效，这些做法很值得借鉴。
    3、专业引领―――“技术支撑”
    专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键，许多学校都能积极争取专业研究人员的支持与指导，例如雀儿山小学与广西师大牵手，建成广西师大在柳州市第一个教育科研基地，利用师大的专业力量支撑，将会对学校的师资培训、科研发展产生积极影响；胜利二小充分利用市内资源，聘请市教科所胡建隆老师、柳北区教研室孙代祥老师等教研人员为“教学指导老师”，定期指导教师的教学活动，促进教师教学水平的提高；另外，我局即将启动“名师工程”，选出一批各学科教学骨干由广西师大的专家教授进行专题培训，利用3年的时间为柳北区培养一批教学名师，推动我区基础教育的发展。通过专业研究人员的引领，极大的提高我区以校为本研究的理论水平，增强教师的理论素养和理论思维能力。
    本学期开展的新课程培训完全是一种“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训，深受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。讲座学习也发生了实质性的变化，苏敏局长的专题讲座不是单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。我区以校为本教研工作紧紧围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”三个要素开展，在充分发挥上者的各自作用的同时，注重相互间的整合，推动以校为本教研制度的建设向纵深发展。

    四、关于制度建设
    首先是建立理论学习制度，理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。三是建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。如何从制度上保证研究，许多实验学校都进行了有益的探索。样本实验学校雀儿山路小学建立了新课程研讨制度，确定每周三、周四下午为新课程教研活动时间，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以学科为单位总结、交流、反思本周学科教学情况，思考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。北站小学还建立了“教后记”制度，要求教师每周做一次教后记、提供一个典型个案、上一节研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题。雀儿山路二小通过“主题月”活动，抓住共性问题，进行全员学习，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法。同时，我区学校还规定教师参加教研活动计入继续教育学时，教研工作作为新课程实验评估的主要条件之一，通过这些制度保障，使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。 
    根据市教科所课程改革方案中研究的重点，柳北区教育局教研室将关注中小学发展性评价的研究、校本课程的开发、教学方式、学习方式的转变等几个方面的专题研究，并要求各中小学校根据本校的实际自行确立研究小专题，如自主、合作、探究学习方式的操作与运用；网络环境下自主学习研究、数学问题解决教学研究、语文自学能力培养、小学科学“做中学”研究、信息技术与学科教学整合的研究、农村初中课程改革实验新模式研究等。各校研究的课题要科学规划，精心实施，在求精务实上率先垂范。在课题研究上，要杜绝价值取向的功利化、实施过程的空壳化和研究成果的泡沫化现象。
    课程改革是一项复杂的系统工程，涉及到方方面面，还应当协调好教育系统各职能部门的关系，整合各方面的力量，为课程改革提供条件和保障。同时要争取各级教研机构和教师培训部门的支持与指导，加强与院校、科研机构的联系与合作。
    我们决心充分发挥教学研究、指导、服务的功能，以建立“以校为本的教研制度”为核心，加大课改的力度，深入开展发展性评价的研究、校本课程的开发与研究、学习方式转变的研究，让教学研究的重心下移，让研究回归学校、回归教师、回归实践，使我区的课改工作迈上一个新的台阶，为全面提高柳北区基础教育的质量作出新的贡献。