一、认识到位，责任落实
    2003年3月18日，我局参加柳州市教科所副所长主持召开的《以校为本教研制度建立的研究》课题开题和动员大会。会上，聆听了市局基础教育办苏主任做的动员报告，听了胡副所长参加教育部“以校为本”教研制度建立专题研修班的学习汇报。会议使我们认识到“建立以校为本的教研制度，把学校建设成为学习化组织”，是深入开展课改实验的实际需要，是课改实验的一项重要工作，是推进新课程实验的有效途径。
    3月20日，为落实该项工作，我局教研室立刻召开了个小学教学主管和教导主任工作会，会上传达了市教科所召开的会议精神，组织学习了有关文件，让各学校教学主管明确什么是以校为本的教学研究制度以及校本研究制度建立的意义，并对各校提出以校为本研究制度建立的工作要求，配合市教科所落实该项研究工作，同时，教研室也将完成该项工作的责任落实到人。

    二、制定计划，措施落实
    为落实市教科所的实验方案，我局着重作了如下几项工作：
    1、制定《柳州市城中区教育局“以校为本”教研制度建立工作计划》，并要求各校根据本校实际初步拟定本校的校本教研制度及实施方案。
    2、深入学校开展调研教学工作管理及课改工作管理情况，并开展分析。
    3、制作我区“以校为本”教研和教育评价研究的教师调查和学生调查问卷，对我区部分师生开展问卷调查，并对问题进行分析，拟定研究专题，供学校参考使用。
    4、根据学校制定的校本教研制度和实施方案，与学校共同讨论商议如何修改和完善校本教研制度，使制度的建立能体现新课程改革的基本理念，体现“教师个人反思，同伴互助，专业人员引领”的校本教研的三个核心要素。
    5、加强过程管理。教研员多次深入实验点的学校了解校本教研开展情况，并给 予适当指导。
    6、做好各校开展情况的阶段总结。

    三、不断探索，初见成效
    1、树立校本研究的新理念
    “以校为本”的教研制度的建立是对校园文化建设、教育教学管理、教师专业素养等方面提出了新的而且严峻的挑战，是教研机制的变革和创新。我区学校的领导听了教科所胡副所长关于开展校本研究的动员，参加了有我区教研室组织的学习，对什么是“以校为本”的教学研究和为什么要推行“以校为本”的教学研究制度达成共识：即“校本研究”基于学校、为了学校，在学校进行的教学研究。校本教研制度的建立是教研机制创新的需要，是深化课程改革的需要，使教师专业成长的需要，是学校自身发展的需要。
    2、开展“以校为本”教研制度的行动研究，把研究工作落到实处。
    我区公园路小学、文惠小学、民族小学的校长在听了教科所动员报告后，在第一时间内向学校行政班子和全体教职工传达这一信息并组织了学习，而后弯塘等六所学校先后组织了该项工作的传达和学习。
    在学校教师对“校本研究”达成共识基础上，全区各校都制定了校本研究的工作方案，修改或制定了学校教研制度。各校在目标的确定、研究的形式，采取的措施、管理的办法等各方面都给予制度的制定，赋予符合课改要求的内涵。如公园路小学，把学校建设成为学习化组织为目标，以“自我反思，同伴互助，专业引领”为核心，以“个人研修，大组交流，学校监督”三结合为基本形式，以“定期抽查，分项考核、量化评比”为手段，梳理了原有的科研制度。文惠、弯小、民族等学校也从“自我反思，同伴互助，专业引领”三个方面积极开展校本研究，探索新型的校本工作思路，组建学习型小组，探索校本研究的几个内容，加强专业引领，提高研究的质量。他们开展该项工作思路清晰，卓有成效。
    景行路小学为加强“校本研究”制度的建设，校领导认真审视过去的教研制度。认识到以往的教研关注的大多数是课堂，是教学流程，效果和质量，似乎仅仅为教学服务，为学生服务，而非关注教师，关注教师的专业成长。为此，该校在制度的修改和建设上丰富了与教师专业成长和学校自身发展的内涵。
    至今为止，各校都能根据教学和课改中的问题，拟定各种专题，开展研究。

    四、值得商讨的问题
    1、“以校为本”教研制度的建立和师生发展性评价都是课改中的新生事物，如何将这些工作融入校本研究，难度大，自身研究力量有限，需专业人员加强理论与实际操作的指导。
    2、学校各项任务繁重，各种实验的项目繁多，每项任务都穷于应付，真正把“校本研究”罗在世处，做出成效仍有难度。
    3、不少课改实验学校工作浮躁，做表面文章，急功近利，如何把课改实验做实，引向深入，避免走入误区，是值得市级课改实验领导小组思考的问题。