校本教研是如何应运而生的，校本教研又有哪些利与弊，在科学技术互联网高速发展的今天如何能更好的利用网络等现代信息工具展开校本教研？针对这一系列老师们关注的问题，我们采访了柳州市教科所教研室主任廖先祥老师。廖老师精妙的回答和独到的观点，令人茅塞顿开，我们看到，一场崭新的现代教研革命正在酝酿，正在萌芽……

“有效的教研过程是团队协作的过程”

    把更为广泛的“团队”概念引入教研过程，不仅能使教师充分自主地选择空间，可以与自己志同道合的伙伴一起研究教学，而且充分调动了他们参与教研的主动性和积极性。尤其是教师可以根据自己的教学实际确定研究的主题，根据自己的时间安排和教学需要开展教研活动，从而真正解决了自己想要解决的问题，因此，团队协作具有很强的实效性。

    都乐网（以下简称Doule）：日前，柳州市基础教育课程改革接受了自治区评估组的检查，获得了高度评价。在这项涉及面很广的系统工程中，教研工作的有效开展起到了非常重要的作用。历时五年的主课改让我们收获颇丰，那么在教研方面是否也积累了一些比较成功的经验？

    廖先祥（以下简称廖）：随着课程改革的深入发展，教研活动也要“与时俱进”。其中最出突出的特点就是把“团队”的概念泛指化。

    一般说来，常规的教研活动都是各教研组每周安排一至两节课的时间组织教师研讨。由于学校教育活动频繁以及时间等因素的限制，备课老师能相互交流、自由发言的机会较少，这种形式的教研其效果就被大打折扣，教师专业化发展的周期也被无形地拉长，取得的成效也不大，提高教研水平还是只能依靠教师们自身的摸索。

    而把有共同兴趣、共同目标的教师们以团队的形式集合在一起，教师们的教研不再局限于本年级、本学校，而是以一种更开放的心态进行跨学科、跨领域、跨地域的组合，从某个层次上我们可以这样认为：有效的教研过程就是团队协作的过程，这样也更有利于教研工作的开展。

“教学没有个性成为亟待解决的问题”

    自从2001年新一轮课程改革实施以来，最显著的一点就是新教材留给教师们的自由发挥的空间很大，从旧课程体系解放出来的教师们反而感到无从下手，而以教师为研究主体，以具体学校中存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象，以行动研究为主要研究方法，以服务学校教育教学为基本价值取向的教学研究，以总结和提升教学经验的校本教研应运而生。

    Doule：新课改倡导注重学生个性发展，注重发展性评价，作为教与学这对关系中的另一方，教师们的教学方式、教学过程等也有了新的要求，这些在教研活动中是否有所体现和实践？

    廖：新教材给教师的教学留出了很大的空间，也教师们从原有的照本宣科的教学体系中解放出来，但由于长期的思维定势，许多老师在解放了自己时却无所适从，对如何使用好新教材一筹莫展。

    因此，我们需要通过开展教研活动来进行探讨和学习，这对教师扮演好新课改中的角色具有很好的指导作用。而这类的教研活动与常规的教研活动又有所区别：它是从学校的实际出发，安排学校进行管理、教学、师资培训等一系列工作，它要求学校的骨干老师自己组织起来研究问题并解决问题，这就是正在各校蓬勃发展的校本教研。

    Doule： 目前的校本教研主要集中在哪些方面？

    廖：我们的校本教研活动围绕新课改环境下的课堂教学展开，倡导教师深入钻研教材、学法与教法。目前，在开展的校本教研中，有一项是对课堂教学有效性进行研究，通过对教师提问、教学时间分配、教师用语等的观察和记录，对课堂教学过程进行分类研究，以提高课堂教学有效性。

    此外就是教材的研究和利用方面。所谓教材，即是教学素材，在对教材的处理上，不是去“教教材”而是“用教材去教”。例如在初中数学教授“比值”知识点时，不少教师就直接使用了课本上以某校某班男女同学的比值所做的例子，这就是典型的“教教材”，而换一个角度去想，教师完全可以就地取材，让学生算一算本班男女同学的比值，这样既活跃了课堂氛围，又教授了知识点。因此，教师要善于、敢于对教材进行“改装”，把书本上的内容转化为现实中的内容，贴近学生、贴近生活，有利于知识的传授和应用。

    Doule： 新课改实施以来，课堂教学发生了很大的变化，今后的校本教研之路应该如何走得更远呢？
廖：教学没有个性成为校本教研中亟待解决的问题。前段时间我曾去某中学调研，分别听了老、中、青三位数学教师上的同一内容的课，结果却发现，三个不同的老师的课，无论是使用的课件、教学程序，还是教材处理、教学过程等都是完全一样的，这让人感到十分困惑。经了解，才知道原来学校对所有的教师要实行“三定五统一”（三定，即备课组例会定时间、定地点、定中心发言人；“五统一”，即进度、目的、内容、重难点、要求达到统一），上课就像当年的样板戏一样“规范”。

    国家课程改革的目的是什么？就是想让老师发挥自己的个性，给学生带来更灵活，更有趣味的课堂，让他们更容易和更牢固地掌握所学的知识，这样生硬死板的上课方式不是我们的初衷。我们觉得，要培养学生个性发展，首先教师的教学也应该是其个性特点，青年教师有冲劲、有激情，老教师有条理、重稳重，而中年教师则是前两者特点兼而顾之，这样我们的课堂才能像百花园一样丰富多彩。

    目前在柳州市的校本教研已形成良好的氛围，在一些县区也积极探索出行之有效的校本教研方式。比如柳江县结合该县实际，制定出一套分层管理的校本教研方式——小学实行县、乡、校管理模式，中学实行县、片、校管理工作模式，对于推动该县的校本教研起到了很好的作用。

“他（教师）们每敲的一个键，都是电脑对他们思考过程的一次真实记录”

    远程教研是一个新的话题，教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念发挥了重要的作用。

    Doule： 您现在尝试推行通过QQ群开展教研活动，目前效果如何？

    廖：对，目前柳州已经出现不少这样的教研QQ群，而我自己也创办了一个名为“揭开课堂教学的面纱”的QQ群，现在基本模式是为：群内的公告栏都是每周所要讨论的话题，大家约好定期在群里开展课题研讨。老师们对这样的教研方式普遍反映良好，他们都觉得，通过一次次的讨论、分析，他们的教学思想都“开窍”了。我也觉得是这样，之前还未成形的概念经过一次次的思想交流和讨论后清晰了起来，互动性比在学校教研的时候还要好一些。

    Doule： 对于开展这样的网络教研，能谈谈您的一些思路和想法吗？

    廖：相对于网络教研，我更愿意称其为远程教研，包括网络、卫星电视、手机通信等多渠道教研形式。无论是通过QQ聊天工具、博客平台，抑或是论坛、留言板，还是E-mail、网络视频等，只要能进行正确的引导，充分发挥其积极效用，都是我们开展校本教研的方式和手段。

    前面我们说到了校本教研，其的优点就是在学校可以针对自己的教学水平“量体裁衣”，达到最好的教学效果。但有一点我们必须注意，一些师资力量薄弱的学校由于缺乏专业知识深厚的骨干教师，他们的校本教研开展起来就要逊色许多。市内许多老师抱着依靠知名专家引领、名师指导这样的态度来开展自己的教研活动，局限性很大。虽然柳州在邀请专家讲学的活动的确比较多，可这样的机会毕竟是有限的。专家来柳讲学、指导固然可以为大家带来清新的思路，但在远离市区，没有这么好这么多教学资源的偏远山区的老师怎么办？

    如今的网络技术这么发达，我们老师为什么不充分利用身边的资源来进行校际、片区、学科和城乡之间的联动教研呢？教研活动不仅仅局限在面对面的交流上，手机短信，网上聊天系统，这些都是很好的沟通方式。通过这些渠道，不少老师得到了真正的好处，也看到了很好的成效。

    因此，在我看来，QQ群就是一个很好的教研工具，因为它可以不受时间和空间的限制，只要大家有共同的兴趣、爱好或者研究方向就可以建立一个这样的聊天群落。在QQ群上大家可以畅所欲言，遇到什么问题可以立刻在群上发表言论，并且可以和同行实现即时交流、讨论。

    Doule：针对一些老师提出来的“QQ群教研资料整理起来太过零散，没有系统性”这样一种说法，您又是怎么看的呢？

    廖：（笑）有许多人都这样问过我，其实在我看来，这不能算是问题。老师们在QQ群上发表意见的时候，他们每敲的一个键，都是电脑对他们思考过程的一次真实记录。这些意见虽然零散，但它们是原生态的，是我们教师成长过程最真实的记录。每个人的成长都是含有杂质的，QQ的聊天记录可以看成是教师们最真实的“成长记录册”。

    对于QQ群教研资料整理，其实有很多方法可以解决这个问题，如果我们愿意的话，可以在每次QQ教研之后将我们的聊天记录输出，出一份文字稿，这样就可以了。

    Doule：今后在远程教研方面，还有一些怎样的计划和打算呢？能跟我们简要介绍一下吗？

    廖：对于远程教研我现在有两点考虑：一是在网上开设专题页面，播放教育专家评课的短片。因为在下乡调研时我发现，不少偏远地区学校的老师没有那么好的条件到城里聆听专家的指导，但大多数学校都有充足的网络资源。如果我们将专家评课的视频放在网络上，这些老师就可以足不出户便得到专家们的指导。二就是采取聊天访谈的形式让专家和在线教师们直接对话，以视频的方式呈现给各位。虽然现在这些只是一个初步的想法，但我有空的时候还会积极和相关部门单位商谈合作，希望不久的将来我的这些想法能够得以实现。