一、高中学生作文语言劣化现象
学生作文语言劣化现象，指的是学生在作文时受各种因素的影响，语言不能直
白而有效的表达出所要的意思，影响了作文表情达意，造成阅读的难度。
⒈学生作文语言粗陋化倾向
常听老师感叹：越来越看不懂学生的作文。其原因是学生作文语言粗陋不堪。有学生在写《回家的感觉》一文时，其中有这么一段：
好高兴哟，我妈妈今天烧了我好好喜欢吃的酸菜鱼，爸爸还第一次为我倒了一杯非常柠檬。
显然，学生自己以为该段文字一定会让老师有耳目一新的感觉，殊不知读来让人起鸡皮疙瘩，作呕不已。只要我们认真的阅读学生的作文，像这样的语言还是经常可以看到的。
⒉学生作文语言假大空倾向
在学生的作文中，充斥着假话、大话、空话。它们“不顾及语言的自身审美功能，使语言丧失灵性和活性……忽视了人的生命的内在需求形成了游离于生命之外的死板话语，使本来极富生命力的语言变得枯燥乏味、凝滞僵化、苍白干瘪，使语言的感染力和生命力丧失殆尽”：
踏进校门的第一天，我就牢牢记住“国家，荣誉，责任”的六字校训，默默的要求自己认真学习，为学校的荣誉学习，勇敢的承担现代青年的责任，将来报效祖国。
这段文字的思想境界很高，显然是为了提高主题思想，而拔高的，其实，说了也等于没说。原因是用一种不切合实际的套话——忽视生命力的语言来统一文章的主题，失去了作文的个性，最终还影响了作文的质量。
⒊学生作文语言西化倾向
所谓学生作文语言西化倾向，是指学生在作文的语言表达时受英语的影响，背离了现代汉语的基本的语法规则，或译文体式语言，或中英杂糅，或生造词语，语言表达不伦不类，令人费解。往往表现为过分追求延长修饰成分，增加倒装句，中西杂糅，或依照英语的前缀、后缀随意生造词语：
在春雨绵绵得让我的心都发霉的日子里，我漫步在楼梯上，还有两级子就到四楼走廊了，铃声们未响起。我撩撩凌凌乱乱的头发们，深呼一口气，心中竟有些得意。嘿，他还在三楼呢。谁知“Over goy leads to sadness”（乐极生悲），一不小心，鞋子们滑落了。该死的Shoes（鞋子）竟不偏不倚的掉在男生捧着的Book（书）上，惨了，My God（我的天）！（横线和英文后的括号为笔者所加）
⒋学生作文语言网络化倾向
（图片来自新华网）
电脑的逐步推广，上网人数的增加，尤其中学生上网人数的增加，网络文学迅速在学生中流行，一种带有一定隐密性的语言——网络语言，也迅速在学生中流行，并影响到学生的作文：
我只是一只菜鸟（初上网的人。这里指新生），一晃三年，已是高三的大虾（能够熟练上网的人。这里指老生）了。在我的主页（这里指生活）上找不到“欢乐”。铺天盖地的练习，折腾得我毫无办法。我真想趴在桌上Zzzz……（睡觉），或给自己设置隔火墙（防病毒的程序。这里指不做练习的思想），让练习远离我。真羡慕高一的菜鸟，他们可以在操场某个聊天室，畅谈自己。7456（气死我了）……（文中括号里的内容是笔者所加）
倘不懂得这些隐密性的网络语言，要理解这段文字真是很困难的。和网络语言相接近的是社会流行语，学生与社会接触的增加，无知觉中就接受了那些流动着的旧去新来一茬接一茬的流行语，同时也反映到学生作文中来。
二、高中学生作文语言劣化的原因
⒈影视作品、言情小说的长期影响
学生在繁重的学习之余，都想获得全身心的放松与欢乐，影视媒体的娱乐倾向正好能满足学生的这一愿望。说实在的现在一些影视娱乐节目粗陋不堪，主持人嗲声嗲气、语言不得体、病句不断，广告词随意用仿词等等，随时可以听见。
随着生理的成熟，高中学生对异性逐渐产生好感，然而，真的去谈恋爱的毕竟是少数，部分学生由对爱的渴望转向喜欢阅读言情小说（言情小说本身没有错），他们会为主人翁的命运而高兴而失意而痛苦而泪流满面。这般全身心的感动势必也内化了学生的语言。所以，作文带有言情小说的痕迹也理所当然了。
⒉英语学习氛围的加强，影响了汉语言的表达
学习英语的氛围日渐浓厚，学生在学习英语的同时，也将英语的句法带入汉语中，形成了新的“洋泾浜”——英式中文。其明显的特征为：中英文间杂，不伦不类；简单地模仿英文语法结构，随意加长修饰成分或该省不省，使得句子臃肿不堪；粗陋地以英语的词法进行生造词语，使句子生硬难懂。
⒊网络文学的兴起，极大冲击了正常的语言表达
互联网的普及，逐渐在网络空间中形成的一种自成体系并带有隐秘性的语言
——网络语言。网络语言本来仅仅停留在网络空间，充其量只是术语，但由于中学生上网人数的不断增加，据权威统计，我国现有网民2500万，其中中学生占三成，他们接受了网络语言，或是只存于网络文学中的一些变异的简语，并迅速渗入现实生活中，用这些变异的简语和网络术语进行写作。作文明显地表现出用语简短、破碎、不合常规、乱用段落、滥用标点等网络文学的特征。
⒋老师在语言教学时脱离了语言交际的实际
现行语言教学局限于语言学知识的学习，停留在对静态语言的条条框框的分析，将原本生动活泼的语言支离成单个的、僵死的语言符号，学生学到的决不是鲜活的语言，学生也决不可能将语言学知识贯穿作文的始终。
三、提高高中学生作文语言表达能力的途径
语言表达能力指驾驭语言文字表情达意的能力，是一种与思维、情感甚至记忆
等相关的，根据一定的要求具体使用语言的行为能力，学习、借鉴和写作实践是提高作文语言表达能力的根本途径。
⒈读透文质兼美、风格多样的名篇佳作
“读透文质兼美、风格多样的名篇佳作”中的“透”指的就是：一要多读；二要精读。
多读.“没有名著的民族是可悲的，它意味着文明的短暂和浅薄；拥有名著却远离名著的青少年也是可悲的，它意味着自动远离高尚和不朽。”从陶冶性情、健全人格的角度看需要阅读，而从培养语言表达能力的角度来看就更需要阅读了。多读能让学生感受到文章的意境，并通过自己的再创造，再现作品的形象，当作品的内容烂熟于心，并和个人的经历发生碰撞时，作品那优美的语言就会内化为学生自己的语言，同时也会反映到学生自己的作文中来。
精读。教材中文质兼美、风格多样的名篇的语言是典范的写作语言。我们要求除了上课时老师要精心组织学生分析以外，还要求学生自己必须作认真分析。精彩片段首先要会背诵，其次要求作分析，有条件的还必须写出心得。
有一位同学对《阿Q正传》中的“赵府上的两位男人和两个真本家”句的“位”“个”作这样的评价：
这是以阿Q的角度来写的。此刻的阿Q虽已宣布革命，但在他看来“赵府上的男人”仍是敬畏的，是真正的男人。而另“两个”一则不是赵府上的，二则似乎与自己的姓赵没什么两样，这只能算“两个”了。
精读时，要让学生自己动手动脑，挖掘出语言的精彩，品味到语言的美味，认识到语言美的重要。
⒉注重语言的积累和感悟
语言重在积累，这是颠扑不破的真理。在“读透文质兼美、风格多样的名篇佳
作”的基础上，要狠抓语言的积累。我们的做法是：每个学生准备一本笔记本，将平时看到的优美的句子摘抄到本子上，并写出简要的点评，对简短的句子，还要加以仿造。在这阶段，我们强调“积累——感悟——仿造”的内化思路，每星期都要检查学生的完成情况，每个月全班交流一次，评出本月积极分子。通过反复的强化，积累优美的语句，渐渐的成了学生的自觉行为。
⒊在实践中提升语言表达能力
叶圣陶老先生说：“听和读是理解别人对生活的反映，是对语言的吸收；说和
写是表达自己对生活的认识，是语言的实际运用，是输出。”提升语言表达能力不能只是听和读，必须进行说和写的实践。
说中提升语言表达能力
语言是交际工具，倘不说，不运用，语言这一功能就会丧失。具体的做法是：背着说；挑着说；即兴说。
第一步，背着说。是要学生事先作好充分准备，将自己要说的内容完全背下来，在轮到自己说的时候，就“依样说瓢”。但要求学生必须“说”出感情，“说”出精彩。
第二步，挑着说。就是让学生挑选出自己最关心的话题来“说”。可以是学生自己亲身体验，可以是学生自己看书所得，也可以是摘抄所悟或仿句；可以是三言两语，也可以是片言只语的组辑。
第三步，即兴说。由某一个学生临时出话题，另一个学生或几个学生即兴说话，这是“说”的最高环节。我们不要求学生在说的整个过程都很出彩，但必须有一两句能感动听众，让听众为你鼓掌。
对其他听的同学，要求速记说话同学的主要内容和最精彩的句子，作为说话课的作业上交。同时，说完之后必须进行总结评价。
写中提升语言表达能力
“说”的目的是为了提升语言表达，也是为了由口语向书面语转化。“说”得
出彩，关键还是语言出彩，这为“写”作好了前提准备。
欧阳修曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”
鲁迅也说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，
是多看和练习，此外并无心得或方法。”
两位大文豪都强调了文章出于“多写”的道理。同样，语言表达能力的提升也有赖于此。写得多，平日积累的语言自然会用上，或根据范文模拟他的语言，久而久之，他人的语言也会转化为自己的语言。
当然，要提高学生的语言表达能力，还必须提高学生对生活的感受能力（也包括情感、思维等），若在掌握了丰富的语汇的前提下，缺乏对生活的感受能力，也不可能准确表达生活的。
（作者单位：浙江富阳市第二中学 ）
