十月的玉林之行，我很自然地有了这样的感受：信息技术与学科教学整合课在探索课程整合的途径、方法，提高教师的信息能力和素养方面起着重要的作用，特别是在网络环境下的教学与新一轮基础教育改革相结合的探索中，一批操作性较强的课例在知识呈现、学生学习和教师与学生的互动方式上展示了课程整合的发展前景。虽然信息技术与学科教学整合课有着这样那样的优点，但在信息技术与学科教学整合教学的认识上，仍存在着一些偏差。

    在观摩过程中，我们不难发现：一些信息技术与学科教学整合的课例明显地存在着“学科缺失”现象，我们一线的教师一定要高度关注这一问题。

    我们先来看一节语文课：课堂的气氛很热烈，学生们一会儿听歌，一会儿看视频，一会儿上网查资料，一会儿通过网络的途径交流谈看法。明明可以学生举手，老师回答的问题，非得让学生巧键盘打字用显示器来展示。忙活了大半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，甚至整堂课学生连课本都没有翻开，更谈不上阅读，讨论中也鲜有学生应用课文中的语句的。整节课因信息技术的应用不合理而支离破碎，无意间上成了语文活动课。

    联系近两年来观摩的一些语文优质课，感触良多。一部分课信息技术使用得很充分，但教学设计、教学重点、整个教学流程都削弱了语文学科本身的特点，有的像是历史地理课，有的像音乐美术课，也有的像思品课，让人感觉不伦不类。甚至有的课根本不管内容是否适合运用信息技术这种辅助手段，为了取悦某些评委的好恶或符合所谓的“评比标准”，生拉硬拽，用一些信息技术手段来装点门面，让人看着热闹，其实尽是花拳绣腿，徒有其表而已。

    信息技术与语文学科整合给语文学科课程带来巨大的变化无需讳言，它大大地改变了传统的语文课堂教学，实现教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，有利于培养学生的创新精神和实践能力。但同时语文新课程标准要求“语文课从文本出发，引导学生去感悟作品的思想内涵和情感价值。”因此，语文教学的根还是在于文本。语文课堂教学中教师不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感；而热衷于借助信息技术手段，引导学生研究政治、历史，研究物理、生物，研究环保，欣赏音乐，创作美术作品；让学生去讨论一些问题，做些表演、画些画等。结果是课堂上热热闹闹，但是课文被搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。这种过于重视活动形式而忽视文本阅读，是本末倒置，势必影响语文的学习效果。

    信息技术和语文学科的整合，应以尊重语文的学科特点为前提，语文课的特点不能削弱，“语文味”不能淡化。语文教学中有效地完成文本的学习这一语文教学的核心任务不能变。否则就是喧宾夺主，舍本逐末。

    这里仅以语文学科作例子，其实，不管是哪一个学科，在与信息技术整合的时候多不能忽略学科自身的特点。该用什么技术就用什么技术，什么技术有效就用什么技术，决不能唯信息技术是用。总之，不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都代替不了的。