前不久，某大学一位大二学生因多门功课不及格而退学。老师和同学遗憾地说，他很聪明，可是自制力太差，平时爱吃巧克力，连上课都管不住自己的嘴，经常偷着吃。他要是像爱吃巧克力那样喜欢读书，哪至于退学呢？

    最近常有大学生退学的消息见诸媒体。有的大学一次竟劝退几十甚至上百人。华中科技大学有这么一位，４次考入重点大学，却３次被勒令退学，原因是沉湎于网络游戏难以自拔。大学严格管理，强化考核，将一些不合格学生淘汰出局无可厚非，然而，大学毕竟是人文精神的所在，肩负着教书育人的职责，即使是对那些不合格的学生，也不应一退了之，应多一点人文关怀，反思和检讨一下教育的缺失。

    早在８０多年前，蔡元培就提出，大学教育应以“养成人格”为使命，不应当仅仅是“灌注知识，练习技能”。然而，目前大学教育中缺少的，不是知识和技能的培训，恰恰是对学生人格的培养。从大学生上课吃巧克力、沉湎网络等问题可以看出，现行教育在过分重视智力开发的同时，对包括人格在内的非智力因素的培养仍存在着盲区。

    心理学家认为，非智力因素是相对智力因素而言的，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼研究表明，一个人的成功，智力因素的作用只占２０％，而非智力因素的作用要占８０％。可见，教育过程中关注学生的精神成长、情感体验多么重要。

    问题不仅出在大学教育，从根儿上说，基础教育也难辞其咎。国家统计局、教育部前不久的调查显示，在中小学生最需要加强教育的方面，校长和教师给出的排序是：吃苦耐劳、诚实守信，第三才是学习能力。许多中学生步入校门时的心情是“郁闷”、“紧张”、“疲惫”、“厌烦”、“焦虑”或“恐惧”，可见非智力问题不少。教育部等多部委共同组织、历时一年多的素质教育系统调研表明，一些青少年意志力薄弱，身心素质发展不容乐观。

    澳大利亚学者莫尼卡·屈斯克利博士曾设计一个关于儿童自制力的实验：孩子们面前有两盘巧克力，一盘多一盘少，只要能多忍耐１５分钟，就能吃到多的那盘，反之只能得到少的。这项延续了７年之久的实验结果显示，在参加实验的上百名中国儿童中，超过８０％的儿童只忍耐了几分钟就要求得到巧克力，而６６％的澳大利亚孩子得到了多的那盘。此实验表明，中国孩子的自制力明显不如外国孩子。

    有人把今天的青少年说成是“喝可乐、吃巧克力的一代”。可是，事实证明，不论是那位退学的大学生还是参与实验的小孩子，今天的教育都没有教会他们该怎样正确面对自己喜爱的巧克力。如果我们的教育只关注考试和分数，忽视了非智力因素培养和人格培育，那么，孩子们失去的，决不仅仅是巧克力，将来令我们忧虑的，也决不仅仅是巧克力。